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大学学报》、《历史教学》等10 多家刊物上发表论文、调查报告80 余篇，
成果多次在全国和国际性的学术会议上作大会交流，有7 项成果分别获全国
历史教学研究会和省、市人民政府奖励。
树立历史教学的整体观
一、我对历史教师职业的选择终不悔
我从小崇敬教师，羡慕教师职业。1952 年7 月小学毕业后，我报考了泸
县初级师范学校。那年全县有1300 多考生参加考试，能幸运被录取的只有
50 名。考试后我天天盼发榜。发榜那天，我一大早步行10 多里路，就赶到
了乡政府。记得在乡政府大门的外墙上张贴的油印录取名单中，我的名字被
误写成了“龚奇桂”。虽然“桂”和“柱”只一字之差，我却为此紧张得几
夜没睡好觉。直到10 多天后收到学校的正式通知书，压在我心上的石头才算
落了下来。就这样，年仅13 岁的我幸运地跨入了人民教师预备队的行列。
在初师学习阶段，我先后加入了少先队、共青团。我在菜油灯下刻苦学
习。我特别喜欢文史和教育理论课程。在全校的作文比赛中，我获得了第一
名。从教育学、心理学和各科教学法课程里，我开始懂得了教育、教学中的
许多“道道”。特别开始懂得了人民教师应具有的职业道德感和责任感。毕
业前夕，我分到泸州市南城小学实习，担任六年级的班主任教语文、算术课。
论年龄，我比班上学生大两三岁，论个头，我却比班上有的学生小。我虚心
向老教师学习怎样备课，怎样钻研教材，并按实习指导老师的要求认真写教
案。我的教学受到学生的欢迎，学生们十分喜欢我。实习结束时，一个个学
生要我签名留念。这次实习，使我开始体会到做教师的乐趣。
初师毕业后，相当多的同学走上了小学教育岗位，我被免试保送升入泸
州师范学校深造。泸州师范的前身是川南师范，是一所有悠久历史和光荣传
统的学校，20 年代初，革命前辈恽代英曾先后担任该校的教务主任和校长。
我为跨进被誉为“川南地区人民教师的摇篮”的学校而庆幸。学校特别重视
对我们进行专业思想教育，进行教师职业道德教育。学校里有一批在当地很
有声望的老师，他们渊博的学识和对教育事业执着的追求，给我留下了深刻
的印象。在这三年中，除学习中师的文化课程外，我再次学习了教育学、心
理学和各科教学法，并取得了优秀成绩。毕业前夕，我第二次到小学实习，
除担任语文、算术、历史课教学外，还担任了学校少先队的总辅导员。“六
一”儿童节那天，我戴着鲜艳的红领巾和学生们一起参加庆祝游行，一起欢
度节日，一种人民教师的自豪感油然而生。
1958 年中师毕业后，我再次得到党和人民的厚爱，被免试保送升入西南
师范学院历史系深造。那时升大学，特别是中师毕业生升大学真不容易，所
以我格外珍惜。我的大学生活是在国家三年自然灾害时期度过的。在艰苦的
岁月里，我以做一名中学历史教师作为自己的追求。我发奋学习基础课、专
业课和教育理论课程，参加系里组织的科研活动。我还担任团总支委员兼系
报主编，使我在专业学习、科研活动和社会活动中得到了提高。1962 年大学
毕业时，正遇国家精减人员。按学校过去历年的分配方案，都有少部分优秀
毕业生留校或分到其它大学任教或分到科研、新闻出版部门工作，而我毕业
那年，系里一个留校或到大学、科研单位的指标也没有。我是那届毕业生中
唯一的学习成绩全优生，一些同学也为我惋惜。系党总支书记曾找我谈话，
说明当年国家分配的困难，勉励我安心中学教育岗位，做一名优秀的中学历
史教师。这年9 月，我被分配到重庆的一所重点中学——重庆三中（今南开
中学）任教，从此开始了我中学历史教师的生涯。
由于我受过长达10 年的师范教育，有较坚实的专业思想基础，因而对当
一名中学教师并不感到委屈。为了熟悉中学历史教学，我经常听几位老教师
的课，虚心学习老教师的教学经验。
1963 年4 月，在市直属重点中学历史联合教研组老师们的帮助下，举行
了一次由我执教的校际观摩课。教学内容是初中《中国历史》第四册《保卫
解放区的武装斗争》。对于像我这样一个刚24 岁的青年教师要承担这样的大
型观摩课，心里不免有些紧张。我反复钻研教材，琢磨教学方法，写好教案
后，又独自在寝室、在办公室对着墙壁试讲了20 多遍。这堂课终于成功了，
赢得了大家的称赞。这次教学观摩活动给我留下的最深的体会是：第一，教
科书是教学的基本依据，加强历史课的基础知识教学必须从深入钻研教材、
正确理解和掌握教科书入手。备课时我在通读全册教材的基础上，着重钻研
了本章本节教材内容，既从教材的整体看局部，又从教材的局部看整体，从
而把握了教材的内在联系。第二，在明确教材地位、把握教材内容的基础上，
要确定明确的教学目的、重点和难点，并考虑应充实的内容。第三，要精心
设计教学过程，选择恰当的教学方法，把历史课讲得生动具体，以激发学生
学习兴趣，调动学生的学习积极性。第四，既要紧扣教材讲一些生动具体的
史实，又要引导学生对史实进行分析，在教学中贯穿思想教育。我在生动具
体讲述民兵在保卫解放区的斗争里发挥的巨大作用后，引导学生重温前面教
材讲到的《论持久战》中关于“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之
中”，“决定战争的是人民群众，不是武器和技术”的论断，从而深化了教
学内容，提高了学生认识。我深感在平凡的中学历史教学里包含着很深的学
问。后来我把这次教学观摩课的教学过程和我的粗浅体会写成了《一课的教学》一文，不久，这篇7000 多字的教学体会文章发
表在天津《历史教学》杂志上①，这对我真是莫大的鼓舞。
1963 年以后，我积极投入了历史教学改革，探索在历史课贯穿思想教育
和启发式教学方法在历史教学中应用的路子。1964 年秋的一天上午，我正要
走进课堂的时候，突然见10 多位年长同志走进教室要听我的课，这真是“突
然袭击”。我竭力让自己一下紧张起来的心情平静下来，接我预定的教学内
容大胆地讲。那天讲的是《各地的反清斗争》，我用阶级分析方法分析了清
政府“预备立宪”的目的，分析它为什么是一个骗局；还引导学生认识：为
什么在“戊戌变法”中起过进步作用的康有为、梁启超后来却阻碍了社会历
史的发展。讲了下来，听课的老同志不断给我以鼓励。后来我才知道，听课
的是重庆市副市长邓垦和市教育局的领导。根据邓副市长的指示，要我将这
堂课在全校教师中重新示范一遍，以推动学校的教学改革，于是学校安排了
一个课外活动，在大礼堂布置了教室，让全校教职员都来听我讲这一课。讲
了下来，各科老师又给我许多鼓励。后来，我把教学这课的体会写成了《挖
掘教材的思想教育因素——一课的教学改革尝试》一文，
发表在《历史教学》杂志上②。后来，我还总结发表了《在历史教学中进行劳
动教育的几种作法》③等教学经验。
从1965 年开始，中学历史课改为只在初二、初三和高三讲开设。高三讲
① 《历史教学》1963 年11 期。
② 《历史教学》1965 年7 期。
③ 《历史教学》1965 年11 期。
授的中国现代史每周仅一课时。中学历史教学的地位每况愈下。我所在的学
校是一个有36 个班的全国闻名的重点中学，此时全校历史教师由7 人削减为
只有我一人，高三的历史课只好每4 个班为一组集中在大礼堂上合班课，历
史课只学不考。这对我满腔的热情确实是泼了一瓢冷水。我曾对是否一辈子
当历史老师产生过动摇。我语文基础好，曾有改行教中学语文的想法。当时
全国正在掀起向王杰同志学习的活动。回想起来，那时我的思想多么单纯啊！
我如饥似渴地读完了王杰的日记，深为他“一心为革命，一切为革命”的精
神所感动，并用王杰日记中写的“班长和战士的职责不同，为党工作是一样”
的话来对照自己、激�