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的熏陶感染
社会主义的思想道德建设要达到新的境界，就必然要批判地继承历史上
① 《加强爱国主义教育》，见《课程·教材·教法》1986 年11 期。
一切优良的思想道德传统。在中华民族的历史上，有“天下兴亡，匹夫有责”，
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民传统；有“富贵不能淫，
贫贱不能移，威武不能屈”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚持
人格独立，坚持气节的传统；有大敌当前，共赴国难，抵御外侮的反侵略传
统；有“砍头不要紧，只要主义真”的坚持真理的传统等等。通过历史教学，
这些优良的历史传统和历史上的优秀人物，特别是无产阶级革命领袖、英雄
人物的高贵品质，无不对青少年发生熏陶感染，使他们潜移默化地受到教育，
并成为献身“四化”建设的精神支柱。
这次对226 名在校生关于“你心中最崇敬的10 位中国历史上的历史人
物”的调查中，古代史上的陈胜、吴广、张衡、李时珍、祖冲之、岳飞、文
天祥、秦始皇、诸葛亮、唐太宗；近代史上的林则徐、洪秀全、孙中山、秋
瑾、康有为；现代史上的毛泽东、周恩来、朱德等，都赢得了学生的崇敬。
同一内容在对194 名已毕业学生的调查时，把范围扩大到世界历史，题目为
“你心中最崇敬的10 位中外历史上的杰出人物”。调查结果是：
人物周恩来马克思列宁诸葛亮孙中山唐太宗毛泽东林肯恩格斯林则徐
学生
169 132 125 119 109 108 94 84 71 70
人娄
在中外历史上众多的杰出历史人物中，马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、
周恩夹等无产阶级革命领袖，老一辈无产阶级革命家，他们的革命事迹已深
深刻在青年心中，他们的高贵品质为青年敬仰，他们已成为吸引青年、指导
青年、受青年欢迎的历史榜样人物。这种历史榜样人物的教育作用一旦同青
年的自我教育结合起来，就会产生巨大的教育力量。这个材料还说明，近代
伟大的民主主义革命家孙中山一生为中国独立、自由、平等而奋斗的爱国精
神，林则徐在抵御外侮中表现出的英雄气概也给他们留下了深刻的印象，并
成为青年心中的崇敬的人物。至于诸葛亮、唐太宗、林肯成为青年心中的历
史榜样人物，说明进入80 年代以后的青年正在不断清除对历史人物评价上的
“左”的观点的影响，冲破传统的封闭、求同、规范的思维模式，向开放、
求异、自由的思维模式方向变革。他们重视吸收历史上的一切优秀的文明成
果，并受到历史人物思想品德的熏陶感染。当然也还说明，如何在历史教学
中引导学生全面地认识和评价历史人物，对历史传统持批判地继承态度，分
清积极方面和消极方面，也是应当研究的问题。
2。历史学科正成为沟通各门学科的渠道
加强学科之间的联系，发挥教学的整体功能，已成为教学改革的重要方
面。历史学科内容极其丰富，涉及社会生活现象的各个领域和自然现象的一
部分。学习历史，有利于学习其它学科。这次接受调查的许多工人、干部、
大学生对此深有感受。在194 人中，有80 人感到，通过学习历史，拓宽了知
识面，从而更好地理解其它学科的知识；有59 人感到，学习历史的方法，对
历史问题的思考方法，在其它学科的学习中有借鉴意义，这说明历史这门被
某些偏见者视为“副科”的基础学科，正在成为沟通各门学科的渠道，发挥
它在提高青少年科学文化素质中的作用。
3。历史知识正在变为从事“四化”建设的能力
社会主义的精神文明建设不仅要为社会主义物质文明建设提供精神动
力，保证物质文明建设发展的正确方向，还要为物质文明建设的发展提供智
力支持。就历史教学而言，这种智力支持除了表现为提高青少年一代的历史
知识水平，并使之成为沟通其它学科的渠道外，还表现为使青少年观察问题、
认识问题、解决问题的能力得到提高。在这个问题上，通过在中学系统学习
过历史后步入社会或升入高等学校深造的青年（还有少数是在工作岗位上通
过自学而了解历史的青年）作了明确的回答。据对194 人关于通过学习历史，
培养了哪些学习能力的调查，得到的回答是：有133 人确认培养了分析、比
较、概括、综合能力，28 人确认培养了创造思维能力，80 人确认培养了阅读
能力，146 人确认培养了用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。
此外，还有89 人认为学习历史帮助自己鉴古观今，对现行党和国家的政
策有了较正确的认识；有69 人认为，由于懂得了历史发展的规律，增强了认
识未来的能力，并对未来充满信心；有110 人由于从历史得到有益的启示，
从而使工作少走弯路；有164 人感到学习历史丰富了思想，看问题更全面了；
还有49 名基层的青年党政干部，认为通过学习历史，使他们工作中的决策能
力、协调能力增强了。
（二）当前历史教学存在的主要问题
这次跟踪调查，也使我们看到当前历史教学中存在一些问题，这些问题
已成为更好地发挥历史教学社会功能的障碍。
一是历史课仍未摆上应有的地位，历史教师量少质差。我在××县的调
查，全县初中52 所，附设初中点72 个，共490 个教学班，在校初中学生26095
人。其中，按部颁教学计划应开设历史课的初一年级170 个班，学生9526
人；初二年级158 个班，学生8619 人。全县初中教师1099 人，其中专职历
史教师仅9 人。9 人中有3 人能胜任教学，还有3 人胜任有困难。在没有专
职历史教师的情况下，历史课虽然多数按部颁教学计划开设了，但绝大多数
课由根本未学过历史的其它学科教师兼任。这些教师由于自身历史专业知识
差，又缺乏历史教学参考书，课堂上照本宣科，其教学质量和效量可想而知。
二是在校学生历史知识的遗忘达到惊人的程度。被调查的226 名初三和
高二年级的在校学生，对一二年前和两三年前学过的中国史知识差不多都忘
记了。226 人中，仅1 人能正确地按顺序写出我国封建社会经历的主要朝代；
有210 人不知北朝系指哪五个朝代；有202 人不知中国近代史开始于何年；
有189 人不知中国近代史上的第一个不平等条约的名称。甚至有207 人不知
道中国新民主主义革命开始的年代，有167 人不知道中国共产党诞生的年
代，191 人不知道“八一”南昌起义的年代。至于对中国新民主主义革命胜
利的五条基本经验，竟无一人完整作答。
三是乡土历史的教学被忽视，乡土历史是对学生进行爱国主义教育的生
动教材。家乡的悠久历史，灿烂的古代文明，光荣的革命斗争传统，会使学
生倍感亲切，倍受激励和鼓舞。学生可以从了解家乡、认识家乡开始，进而
产生热爱家乡的情感和建设家乡的愿望。我市的大足县是著名的石刻之乡，
海内外参观者络绎不绝；大足又是近代反洋教斗争的重要地区。可是这里的
不少中学生竟对自己家乡光荣的过去知之甚少。据3 所中学的179 名学生调
查，有169 人不知宝鼎石刻开始开凿的朝代，有157 人不知近代大足反洋教
斗争的领导人余栋臣。
四是对世界历史的掌握更是薄弱环节。据调查说明，194 名已毕业学生
中有131 人确认世界古代历史、90 人确认世界现代历史是最薄弱的环节。
五是部分学生中尚不能用历史唯物主义的观点对历史人物作正确评价。
某校高二年级49 名学生接受调查，有34 人将拿破仑作为最崇敬的10 位历史
人物之一，名列所有杰出历史人物之首。不可否认，拿破仑作为著名的资产
阶级政治家、军事家，在法国历史和欧洲历史上占有重要地位。但是，对外
的掠夺侵略战争是构成他一生活动的重要方面，也是评价这一人物时不可忽
视的重要方面。将他视为所有历史人物中最崇敬的就不够妥当了。如果说对
拿破仑这样众说纷坛的人物学生难以全面正确评价尚可以理解的话，对历史
上的反动人物应当憎恨则是无疑的了。但是，这个班竟有5 名学生将历史上
明显的反动人物视为自己崇拜的历史人物。这反映了个别学生思想混乱的程
度。
最后是，由于一部分学生在中学未系统学习历史，或