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阶级专政，扫除了资本主义发展的障碍。这是资本主义制度对封建制度的一
次重大胜利，揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕”。
在学完美国独立战争和法国资产阶级革命以后，初步概括出资产阶级革
命的共同规律：革命的必然性，资产阶级的领导作用，人民群众的主力作用，
革命的进步性和局限性，形成初步的“资产阶级革命”的概念。在学完1848
年欧洲革命、日本明治维新、俄国农奴制度改革和德意志、意大利统一等内
容以后，应该可以概括出比较完整的“资产阶级革命”这一概念：“资产阶
级领导的为扫除资本主义发展障碍建立资产阶级专政的革命。革命中资产阶
级利用工农群众力量，但害怕人民力量的发展，甚至与地主贵族妥协，共同
压迫人民。革命结果以资本主义剥削制度代替封建剥削制度。”
如果对象条件可能，还可在学习无产阶级社会主义革命以后，联系奴隶
起义、农民起义、资产阶级革命，进一步概括出更高层次的理论概念“社会
革命”，即“人们改造社会的重大变革。是以强力推翻腐巧的社会制度和确
立新的进步的社会制度的变革。”所以概念体系是不断概括形成的。
3。概念只有在联系和区别中掌握才是明确的和牢固的。概念之间往往互
为因果，形成体系，所以概念要放在概念体系中来考察。
（1）每一概念是一事物的本质属性，是区别于他事物的依据。历史上许
多事情，有的本质相同，但表现不一，如各国的资产阶级革命。有的貌似相
同，但实质不同，如彼得一世时期的手工工场和西欧的手工工场。特别由于
历史概念多数是想象概念，而不是理论概念，因此在形成过程中，我特别注
意比较和联系。例如，法国资产阶级革命的三个阶段（大资产阶级专政、吉
伦特派专政、雅各宾派专政），如果不加以比较，无从体现革命在不断上升。
所以，我在介绍史实中对革命措施特别对如何处理土地问题（大资产阶级专
政时，只废除封建义务，不解决土地问题，土地要赎买；吉伦特派专政时，
土地大面积出售，地价在4 年内付清；雅各宾派专政时，则土地分小块出售，
10 年分期，按人口平均分配农村公社的公有土地）；对国民大会的成份（第
一次起义后，斐扬派右、吉伦特派中、雅各宾派左；第二次起义后，吉伦特
派右、平原派‘中等资产阶级’中、雅各宾派左；第三次起义后，丹敦右、
罗伯斯庇尔中、埃贝尔的愤激派左）进行了介绍。再如，我把西欧封建庄园
与罗马大农庄作了对比：从经济特点看，罗马大农庄重视和市场联系，注意
少买多卖，而西欧庄园是自给自足的自然经济；从剥削关系看，大农庄是奴
隶主占有生产资料和生产者，西欧庄园的封建主不完全占有生产者，大农庄
的奴隶在法律上没有正式婚姻和家庭，无任何私有财产，庄园里的农奴有自
己的经济，大农庄奴隶主对奴隶可以任意屠杀，庄园里的农奴只可拷打、买
卖，不能任意屠杀。经过这样对比，学生对奴隶制经济和封建制经济的了解
就较全面，也可看出封建制比奴隶制的进步所在。
历史的和现代的比较也是一个很重要的手段，它既有助于学生理解历史
概念，也有利于学生理解现实，增强学习兴趣。但这绝大多数应该是概念上
的比较或者是观点上的比较。例如，汉漠拉比奴隶制法典与社会主义法典比
较，资本主义国家两党制的资产阶级民主与社会主义民主的比较等。
（2）每一历史概念在概念体系中占一定地位，这种地位在概念中不但要
有反映，而且往往是概念中最本质的内涵。因此，在形成概念过程中，我注
意与有关概念的联系，例如，法国1848 年六月起义和法国二月革命和法兰西
第二帝国联系，还是因果关系。还与1831、1834 年里昂工人起义和1871 年
巴黎公社联系，才能看出它在法国工人运动中的地位。里昂工人起义是最早
的工人武装起义，当时提出“争取民主共和国”的口号，这是不够明确的。
六月起义则明确提出“打倒人剥削人的制度”“民主的社会共和国万岁”，
明确地反映了无产阶级的要求，是消灭资本主义制度的斗争，但是失败了，
而1871 年3 月18 日革命则是一次胜利的无产阶级革命，所以，六月起义被
称为“现代社会中两大对立阶级间的第一次伟大的战斗，这是保存或消灭资
产阶级制度而进行的战斗”。又如1905—1908 年印度民族运动，既要与20
世纪初期的英国联系，还要和1857—1859 年印度民族起义以及1918—1922
年印度民族解放运动联系、因为它们实际上反映了印度民族解放斗争的三个
阶段，领导力量和起义性质都不同，是在不断发展的。1857—1859 年的印度
民族起义是旧式的起义，但带有反殖的性质。起义中，封建王公是实际领导
者。1905—1908 年印度民族运动带有资产阶级民主革命的性质，是印度民族
资产阶级和地主领导的，开始提出“自治”的主张。1918—1922 年称为民族
解放运动，是民族资产阶级领导的群众性的反殖运动。这种变化是随着印度
资本主义发展程度而变化的。
概念体系的形成，复习课起很重要的作用。许多概念在体系中的地位只
能在复习课中体现，因为平时教学中与以前学过的概念联系是可行的，但与
没学过的概念联系不可能，同时由于课时的限制，不可能同时进行纵横的联
系。
4。形成学生概念要根据学生年龄特征和心理特点。一个概念是上一级概
念的要素，又自成系统，所以，概念的深度要恰当掌握。教科书已注意了这
个问题，但教学中还得重视。例如，蒲鲁东主义、希腊人的城邦，限于学生
的可接受程度，只能适可而止。神圣罗马帝国在教科书中没有足够的材料，
就不必展开。上面提到的西欧封建庄园与罗马大农庄作比较是可行的（当然
对有些地区有些学校的学生也不一定能达到要求），如果能与资本主义农场、
美国的种植园作比较，当然对理解资本主义制度下的农民、奴隶与以前讲的
农奴、奴隶的区别大有好处，但限于材料和要求，就不宜进行。
概念的形成一般是通过具体史料的归纳，但是不能都是这样呆板，也不
允许这样呆板。一方面，概念不但要求形成，还要运用，新的概念总是在旧
的概念基础上形成的。另一方面，学生的心理特点也反对呆板的做法，课时
也不允许所有概念都这样进行。所以，我也往往采用推理的方法，尤其对理
论概念更是如此。例如，在英国资产阶级革命中已经知道资产阶级革命发生
的必然性是封建制度阻碍了资本主义的发展，就要求学生运用这一概念去分
析美国独立战争和法国资产阶级革命发生的原因。再如，学生已经知道奴隶
社会的形成以国家出现为标志，因为奴隶制国家的建立标志着奴隶和奴隶主
阶级已经形成，奴隶主剥削奴隶的生产关系已经确立，就要求学生推理得出
封建制度的形成要看封建地主和农奴两个阶级的形成，由此来分析西欧封建
制度形成的材料，形成西欧封建制度的概念。
学生的心理特点也是有规律的。所以我在教学上很重视“预防为主”。
例如，学生很容易用现在的经验去理解历史现象，因此要常常提醒当时历史
条件与现在的区别。如中世纪城市的概念学生常常会与他所处的现在城市情
况等同起来。所以，我在讲中世纪城市时，配合插图把中世纪城市的道路、
灯光、房屋、交通、卫生等等作具体的描述，否则会形成错误的表象，也就
无法形成正确的概念。又如学生对于历史结论或评语，往往忽略其中的修饰
语或限制词，这在审题时也常出现。因此，对于重要的修饰语我总要强调一
下。例如，汉谟拉比法典是迄今发现的一部比较完备的成文法典，这里迄今
发现的和比较完备的都是重要修饰语，尤其是后者，因为已经发现的第一部
成文法典是乌尔诺法典，但只有些残页，而汉谟拉比法典则是比较完备的。
又如英国资产阶级革命是世界近代史的开始，学生容易误解为它是第一次资
产阶级革命，而实际上荷兰资产阶级革命比英国资产阶级革命还早。另外，
学生还往往喜欢用学理科的方法来学习历史，喜欢作一般推理，而不考虑具
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