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多的毛病。记得我听一位教师讲元朝的历史课，他把《蒙古秘史》中的不少
内容都讲了进去，也是属于这种情况。现在，各出版社出了不少教学参考书
和教案选，对老师的备课很有帮助。但是，教师备课不要完全躺在这类参考
资料上，要经过自己的努力，费一番功夫，形成自己的特色，才能更快的成
长。
（二）了解教学对象，考虑实际需要
几十年来，我教过初中、高中、大专和成人的历史课。对象不同，要求
不同。备课就要考虑到对象的实际需要，使教学具有针对性，有的放矢。
初中学生处于九年义务教育阶段，教学目的是打好基础，提高素质，使
他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。备课时主要在
“打好基础”、“提高素质”方面下功夫。教给他们历史的基础知识，引发
他们学习历史的兴趣，使他们爱学、会学，帮助他们初步树立一些历史唯物
主义的基本观点，并初步运用这些观点来观察分析历史问题和社会问题。高
中是义务教育阶段后的基础教育，它的任务是进一步提高学生的思想道德素
质、科学文化素质、劳动技术素质和身心素质，以适应升学和就业的需要。
备课时除了考虑全面完成历史教学的三项任务外，还要在此基础上根据国家
规定的考试范围和要求，重点考虑开学的需要，牢固地打好知识基础，提高
应考的能力。大专成人教育属于历史专业教育，备课时主要考虑提高学员的
专业知识、理论水平和业务能力。特别要考虑到教师教学的需要，帮助他们
解决困难。在这方面任课教师的示范作用是非常重要的，会对初教历史课的
年轻教师产生很大影响。因此备这种课就很费力，除了理论业务知识外，还
要考虑中学课堂教学的实际情况，教学技巧和方法的运用。
同样是初中或高中学生，有时差异也很大，备课时还要考虑到这些差异
和特殊情况。比如刚粉碎“四人帮”后，学生受读书无用论的影响不爱学习，
特别是成绩较差的“慢班”学生，认为自己是“文革”的牺牲品，是“处理
品”，简直无法按常规上课。备课时就要针对学生的问题，从爱护出发，给
他们树立信心。多给他们讲述一些历史上的英雄人物、革命领袖、学者和科
学家刻苦攻读的故事，启发他们认识从现在努力并不晚，还是很有前途的。
改革开放以来情况发生了很大的变化。今天的学生思想活跃、眼界开阔、知
识面宽，但也存在着很多思想认识问题，像贪图享受，不爱劳动，认为西方
国家民主，我们不如人家，甚至个别人说建国初还不如不进行抗美援朝战争，
让美国打进来，我们的社会经济发展也许更快。。等等。我们备课时，就要
结合教材内容多给学生进行一些艰苦创业、民族自尊自强自立等方面的教
育。
总之，备课要看对象，要看对象的需要，“到什么山唱什么歌”，发挥
历史教学教书育人的作用。
（三）仔细斟酌教学目的，确定教学的重点和难点
历史教学总的目的任务教学大纲中都有明确的规定。我们应很好领会，
并贯彻于具体的教学实践中。这里所说的教学目的是指一章一节一课的教学
目的。社会上流通的有关出版社出版的教学参考书或教案选，都有这一部分
内容，可供我们参考。我说要“仔细斟酌”，就是不赞成简单地照抄这类参
考书和教案选，即使它确定的教学目的非常正确、合适，也仍然不是自己的
东西，不能变成自己教学实际起作用的指针。要想变为自己的，仍须进行消
化，“仔细斟酌”。更何况在一般情况下这类参考书所写的教学目的，只就
一般情况而言，缺乏具体的针对性。要在你现在的教学班施教，就更需要“仔
细斟酌”了。
教学目的是教学的纲，只有纲举才能目张。备课时要肯于在这上面花气
力，绝不要当成例行公事。考虑教学目的主要根据三方面的情况：教学大纲
和教材内容、学生对所学内容的反映情况，包括知识准备、思想认识和学习
能力，以及当前国内外的形势，重大的政治事件。前两个方面很明显，是确
定教学目的主要依据。我在前面已经讲到。现在着重说说形势与重大政治事
件对备课和讲课的影响。人生活在社会中，无时无刻不受到社会重大事件的
影响。教学也不能脱离社会实际，“两耳不闻窗外事”、“躲进小楼成一统”。
特别是历史课，它是社会学科，学习历史的根本目的就是要学习与提高观察
分析历史问题与社会问题的能力。因此备课时就必须考虑联系实际，联系国
内外重大的政治事件，联系学生对重大政治事件与社会问题的看法，从而确
定教学目的与教学的重点和难点。当然，这种联系不是生拉硬扯，牵强附会，
更不是额外附加，必须从教材内容出发，作到有机结合。比如教材中讲到不
少日本史的内容，讲到中日两国的关系。而现实中，中日两国不断加强友好
往来，发展和平友好关系，这是主流。但在日本政界也不时发生否认侵华历
史，篡改教科书等行径，对此我们不能置若罔闻。我们要从维护世代和平友
好的目的出发，歌颂友好活动，揭露丑恶行径。
确定教学目的一定要明确具体，不可空泛。只有明确具体才便于操作检
查。要在知识教学、思想教育和能力培养三个方面确定具体的目标，比如知
识教学，要让学生掌握那些历史人物、事件、名词、概念，掌握到什么程度，
一定要心中有底。其他两方面也是如此。
教学的重点和难点是根据教材、学生和形势确定的，也就是根据教学目
的决定的。因此它不是固定的、一成不变的。比如《清初多民族统一国家的
巩固》这一课时中“土尔扈特的回归”这一内容，以前没有作为重点内容讲
授，近年来由于强调民族团结爱国统一的教育，新课本充实了这一部分内容，
就应当作为重点讲授。再比如关于香港问题，因1997 年回归在即，英国又
不断制造事端，讲课时就一定作为重点进行处理。教学重点与难点有时一致，
也有时不一致，有时好确定，也有时很难确定。这就要看教师的经验和水平
了。好确定的一看教材就知道，比如“井田制”、“均田制”、“商鞅变法”、
“贞观之治”等。不好确定的情况就复杂了。比如《清朝收复台湾和抗击沙
俄的侵略》中，关于收复台湾问题应当说不是教学重点。但经了解，学生对
此问题有疑难：既然肯定郑成功收复台湾有功，是民族英雄，那为什么还说
清朝收复台湾应当肯定呢？这不是矛盾吗？看来，学生观察问题是形而上学
的方法，缺乏辨证的观点，有必要多作些说明，以培养学生的观察分析能力。
有时一课时几个子目，很难确定重点。比如《抗日民族统一战线的初步形成》
三个子目：“一二九”运动、中国共产党的抗日民族统一战线政策和西安事
变，三个都重要，而且密不可分，也就不必非要机械地找出一个或两个重点
了。
备课时“仔细斟酌”教学目的，确定教学重点和难点是为了提高课堂教
学的质量，突出重点，化解难点，有的放矢，达到预期效果。否则缺乏目的
性和计划性，凭着经验随意讲来是不会有好效果的。历史资料很多很多，一
定要围绕着教学目的和重点难点组织材料，有取有舍，有增有删。不可平均
使用力量，堆砌史料。对于难点问题要从符合青少年的认识规律方面想办法，
化难为易。比如从已知人手，由浅入深，由近及远，从感性到理性，从实际
到理论等等。有些理论概念，限于各方面的条件，不是讲一次学生就能理解
的，教师也不必强求。因为人们对真理的认识往往不是一次完成的，是随着
年龄、知识、阅历的增长和实践的积累逐步加深理解的。比如关于中国半殖
民地半封建社会的概念就是如此。死抠这一难点，花去许多宝贵时间，结果
是劳而无功，反倒给学生增加了不必要的负担。
（四）选择教学方法、准备教具，充分利用各种教学手段
备课的一个重要环节是考虑如何实施确定的教学目的，实现课堂教学计
划，也就是考虑方法、途径和手段问题。教学是科学又是艺术。从科学的角
度说，教学是有规律可循的。它必须符合青少年成长的规律、认识规律，符
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