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（四）把人民群众的作用反衬出来
历史是人民群众创造的，推动历史发展的动力是人民群众，这是基本的
史实，也是基本的唯物主义观点。我们讲帝王将相，不管是贬是褒，都不能
把这个史实和观点颠倒过来。不仅如此，当我们讲帝王将相的时候，还必须
反衬出人民群众的力量。
特别是大规模农民战争以后的开国君臣、创业之主，他们中有的亲自参
加过农民战争，亲眼看见了前朝因苛役暴政激起了农民革命，导致了改朝换
代的结局。因此当他们上台之后，吸取农民战争教训，往往能轻徭薄赋，制
订出比较宽舒的政策，以期自己打下的江山能够长治久安。汉高祖刘邦、唐
太宗李世民、明太祖朱元璋等可以说是最为典型的几个吸取了农民战争教训
的开国君主。当我们向学生讲授他们比较清明的政治、他们的休养生息政策
时，便应该指出：这是吸取了农民战争的教训，慑服于群众能够载舟、亦能
覆舟的巨大力量所致，把人民群众的力量反衬出来。
（五）要善于阅读古籍中有关帝王将相的历史资料
我们讲裸，为了把帝王将相的脸谱勾画出来，把前朝后代的交替衔接起
来，把整个时代的面貌体现出来，以及把人民群众的作用突出出来，必须钻
研教材，查阅史料。在我国的历史资料中，关于帝王将相的资料是最为丰富
的。不说别的，单说一部二十四史，就是按帝王后妃、文臣武将逐个写成纪
传，既详尽、又系统地一一撰写下来的。近年来大量的地下发掘，也绝大部
分是他们的陵墓和遗物。因此教师备课时，研究和补充关于帝王将相的材料，
可以说俯拾即是，随手可得，决不会发生无米之炊。突出的问题倒是，材料
太多了，如何利用？又如何取舍？
阅读丰富的原始资料时，我们千万要小心，不能让自己被古代作者的立
场观点所左右，骂人民起义领袖是盗、是匪，颂帝王将相的溢美之词却信以
为真。我们也不能陷进帝王将相某些荒淫无耻的刺激性情节而不能自拔，以
致失去了人民群众的立场观点，忘记了历史教学的目的和任务，疏忽了我们
的教学对象——青少年学生——的知识水平和年龄特点。
五、化难为易，化繁为简
教学得法，能把所教的功课难的变易，繁的化简。教学不得法，学生学
起来，易的也难了，简的也繁了。
历史课要不被学生认为“累死”课，教师必须修炼化难为易，化繁为简
的功夫。
关于化难为易，化繁为简的做法，我从教学实践中总结出七个“可以”，
分述如下：
（一）抽象的思维，可以从直观的形象入手
中学的历史教材中，思想史的部分比较难讲。抽象的思维捉不着又摸不
到。尤其是中国古代历史放在初中一年级学习，学生接受起来倍感困难。讲
台上，教师越讲越糊涂，把学生引入五里雾中的，不也屡见不鲜吗？
思想史之难，难在“抽象”。变抽象为具体，化抽象为形象，如能从形
象入手，学生看得见，感得到，然后再从形象到抽象，从感性到理性，学生
往往便易于理解了。
从50 年代开始，我国中学历史教材里，记述了战国时期墨子的思想：“兼
爱”、“非攻”，反映了劳动人民的利益。教师如果辟头就从思想内容入手
开讲，也许学生会感到难以理解。不如从形象入手。我们可以利用教科书上
的插图《墨子和弟子在一起》，（有几年的教材，抽掉了那幅插图，我们可
以仿照此图自己画一幅挂图）引导学生观察墨子及其弟子的服装、环境、短
衣、草鞋、周围的耕牛，身旁的锄头，来说明他们保持着劳动人民的本色。
然后，教师转入思想内容本身“兼爱”、“非攻”的看书或讲解。通过看图，
从形象到生活，从生活到思想，学生对于这些劳动人民出身，又始终不脱离
劳动的思想家的思想——主张相亲相爱，反对不义战争，反映了劳动人民的
利益——这一点，便比较容易接受。
（二）复杂的头绪，可以从某一个内容突破
同一个历史时期，好几个头绪错综复杂，交织在一起。在这种情况下，
教师讲课最忌双管齐下，多头并进，全面开花，抓不住一个中心。倒不如先
从某一个问题突破一环，讲深讲透，然后对其他问题一个一个地解决。这个
做法，头绪再繁再乱，也可以全盘皆通。毛主席论打仗，说要打歼灭战，不
要打击溃战，“伤其十指，不如断其一指”。通过一仗一仗歼灭战，最后便
能全歼敌人，获得全胜。
第二次鸦片战争时期，有英国、法国联合出兵进攻中国的史实；有英国、
法国逼迫清政府签订不平等条约的内容；又有美国、俄国，特别是俄国乘机
侵犯中国，并签订了一系列不平等条约，割占了大量领土的侵华史实。这里，
内容繁杂，头绪很多，史实相互关连，又不尽相同。如果把几个头绪按时间
先后也就是接课文次序讲下去，学生很容易弄得稀里糊涂，张冠李戴，理不
出头绪来。我曾经改变教科书的文字结构，这样来处理这一节教材：首先，
全面讲述英、法发动侵略战争的原因、经过和结果，包括《天津条约》、《北
京条约》等不平等条约的签订。英法联军侵略中国的战争，头绪清楚，战争
过程的阶段性也很强。只要抓住1854 年换约不成，1856 年战争爆发，1858
年《天津条约》，1860 年《北京条约》这几个成双年代的重点，学生学习起
来并不会感到吃力，有关英法联军的侵华史实全部弄清楚之后，再集中讲沙
俄的“趁火打劫”，告诉学生，英法换约不成时，俄国在干什么，1858 年天
津吃紧时，沙俄如何趁机侵略，1860 年英法兵临北京时，沙俄又如何趁机掠
夺。。
教材经过这样处理以后，学生反映听得明白，记得牢固，不容易混淆，
而对英法与俄国在掠夺我国领土主权中不同的表现手法表示愤慨，受到了深
刻的爱国主义的思想教育。
教材这样处理，正好跟后来修改过后的教材的写法是一致的。
（三）概念化的词语，可以用具体的史实充实
历史教科书中概念化的词语虽然不多，但是仍然存在。概念化的辞句，
学生难以理解，教师讲课时，可以用具体的内容来充实它。
中国古代史战国时期“百家争鸣”一节中，80 年代的古代史教材介绍了
庄子“鄙视富贵利禄”的这样一种处世态度。这一句结论式的文字，课文中
别无其他说明。为了阐述这一条结论，我们可以引证庄子其他言论来加以证
实，甚至也可以解释字词来搪塞过去。但是，为使学生真正掌握这一句话的
内涵，不如从庄子的生活经历讲起。我是这样向学生讲的：
“庄子早年当过管理漆园的小官，可是干不多久便不干了。穷得没法过
下去了，靠着跟人借点米，打几双草鞋来混日子。身上总是穿得破破烂烂的，
衣冠很不整齐。有一次，魏王召见他，他也不管，照样穿着破衣烂衫去见魏
王。又有一次，楚威王想请他出来当楚国的相国，他也拒绝了。庄子，就这
样的不图名、不图利，不贪富贵和荣华。他就是这样的鄙视富贵利禄。在他
看来，苦一点，穷一点，都不要紧，他要的是过一种逍遥自在的隐居生活。”
这样，既介绍了庄子的经历，也说明了他的处世态度。“鄙视富贵利禄”，
不是一句费解的“空”话了。
（四）陌生的文物，可以从接触实物做起
历史文物，由于它远离今天的现实，年轻的学生对它们很陌生。教师用
语言表达，解释历史文物，千言万语，不如让学生亲眼一睹，亲耳一听。中
国历史博物馆给我们提供了方便，无论是编钟的形状和声音，地动仪的模样
和结构，无论是高大的兵马俑，精美的四羊方尊。。无不应有尽有。
有一些宫殿、墓葬，或者各类建筑、器物，作为遗址遗物，分布在全国
各地，它们是最好的乡土教材，为我们学习历史提供了珍贵的实物。因此，
走出教室，组织学生参观历史博物馆，远足古长城，拜谒烈士墓，凭吊古战
场。。第二课堂可以开拓眼界，可以启发思维，远比在学校教室里学到的知
识，受到的教育有更大的说服力和更强的感染力。
当然，受客观条件限制，参观和实地调查并不是全部都能做得到的。那
么，我们可以借助于教学设备，挂图和照片、幻灯、录像片和电影。。这�