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吕园长听了我对女儿基本情况的介绍，和我交换了同是母亲的育儿心得，吕园长拿出一套冯德全教授所著的《0岁方案》对我说：“你的教育悟性这么高，回去好好读读吧。芊儿智力方面的培养交给幼儿园，然而非智力方面的好性格、好习惯、好行为，非得靠你这个母亲费心哦。”
女儿就如同一面镜子，面对她我尽量要求自己是勤奋的、自律的、积极的、宽容的，以期给女儿做一个好的楷模，希望她长大后成为一位幸福、优雅的女性。
在后来的教育过程中，老师们主要教会她识汉字，培养她的阅读兴趣和习惯，培养她对数学的敏感和逻辑思维能力，培养她的外语敏感，让她听赏中外名曲，学习书画加深艺术内涵，引导她树立远大理想。女儿在幼儿园的两年时间里学习是开心的、快乐的。
回到家中，我教她做家务，教她待人接物有礼貌，特别是家中有好吃的、好玩的肯定是先别人后自己。虽然她不太乐意，她觉得委屈，但这样的生活方式我决意坚持下去，连母女俩在公交车上只有一个座位时，女儿总是让给妈妈坐。
我相信今天那些送学子上学的父母露宿校园的情景不会在我们母女间发生。虽说女儿的成绩并不拔尖，然而一个快乐的“大乖宝贝”却让我时时感到：有女儿真好！
早教的记忆里我高兴地为女儿付出，女儿的口头禅是：“早教的神童不是神，教我的妈妈也是人！”但不知从哪天开始，母女间被关心的却是我，有时耍赖皮、撒娇、强词夺理的也是我，女儿常常是幽默地一笑：“好嘛！老来还小了，我让着你！”真没想到母亲苛刻的早教最后却让女儿学会了爱和宽容。
不经意间，女儿收拾好厨房，静坐我身旁。我侧头一看，呵，未消失的早教记忆里，我家有女初长成！
幼儿园的课程创新
王忠威
什么是课程？旧课程观认为课程就是学科知识的分类和传授，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教育的载体和形式。
蒙台梭利相信：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”“在童年进行早期教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望。”蒙氏的许多教育特色，如以儿童为中心，创设情境，设置丰富的教材教具，教师扮演协助者的角色，把握幼儿的敏感期，建构完善的人格等，与我国课程改革的理念颇为相近。
我们可参考借鉴国外的先进教育，但要自主创新中国特色的现代早教系统理论。冯教授认为幼儿园主要设置以下五大课程。
（1）环境课程：幼儿园内外的环境布置、文化氛围就是最好的教育场。应建设良好的智慧环境、美育环境、体育环境、欢快亲和的人际环境，让孩子耳濡目染，不知不觉接受熏陶。
（2）活动课程：幼儿园定期开展各种文体活动、游戏活动、旅游活动、竞赛活动、节日活动等，能激发孩子的兴趣、智慧、友爱和上进心。
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（3）生活课程：培养孩子做生活的主人，学会文明礼貌，讲究卫生，友爱协作，劳动制作，保护自身安全，养成独立自主和规律生活的习惯。
（4）家教课程：指导家庭实施0~6岁科学的早期教育，把孩子的家庭建设成最好的教育场，变成美好人生和人才的摇篮。包括办家长学校，吸收幼儿园周边有胎、婴儿的家长学习。
（5）学科课程：需要一定设备、教材和对有专长的教师进行培训、指导的课程，包括教、学、玩或兴趣特长教学。
课程改革极利于孩子充分发展和有个性特长的发展。我国超常教育经过28年实验，积累了丰富的经验，尤其是早期教育和培养少年大学生的经验。实验主持人中国科学院查子秀女士曾总结说：“早期教育促进超常才能的形成。早期教育活动就是为婴幼儿有目的地提供适应的环境刺激，从而激发他们的潜在能力顺利发展。许多超常儿童在婴幼儿时期的优秀表现，就是他们所具有的潜能被较好地激发出来的结果。”“及时而又适宜的早期教育能够促进婴幼儿潜能的发展，使其超过常态儿童的一般水平。”
幼儿集体识字也能出效果（1）
谢长巧
长期以来，幼教界对幼儿识字问题一直争议很大。我则倾向于《0岁方案》的观点：把早期识字，提前阅读看作小鸟腾飞的一翼。幼儿期语言的发展是极为重要的，国内外有许多专家认为给幼儿开设阅读课，不论在智力还是感情上都有其优越性。
在上述想法指导下，我已将五岁的女儿培养脱盲，能广泛阅读。为探索幼儿园整体识字阅读教学，我带了一个全托小班兼搞识字教学实验。
我的实验对象是三岁半至四岁的小（五）班。全班34人，一学期结束有28个孩子能朗读101个字的短文。有9个孩子会组字成词。他们学认了八对反义词，朗读过44句短语、古诗和儿歌，还有一些歌词、谜语等。实验证明，对幼儿园孩子进行识字阅读是完全可以的，前景辉煌。
我的识字实验有6种方法。
（1）点名识字法。点名识字法分为4个步骤。
第一步，点名时，认同伴姓名。
老师每天接班都要点名，点名可以检查幼儿入园情况，鼓励孩子不无故缺勤。现在我点名不用点名簿，而是把每个孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡点名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩子跟着我齐声读，被点名的孩子站起来高声说：“到。”这种形式孩子们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。
第二步，一个月以后，我点名时不出声，仅出示姓名卡，要求孩子看到自己的姓名卡大声念出自己的姓名并喊“到”。孩子们都焦急地瞪着卡片，看是否轮到了自己，轮到的喜笑颜开，大声念名字；没轮到的则全神贯注。这种形式不仅巩固识字，能迅速地建立起伙伴关系，还极好地培养了幼儿集中注意的良好习惯。
第三步，出示姓名卡，要孩子全体拍手念出，拍一下手念一个字，让幼儿感知字与音的对应。
第四步，出示姓名卡前将一张空白卡片覆于姓名卡之上，然后慢慢逐字抽开，帮助孩子从逐个分辨过渡到整体认读。这种方法具有游戏性，幼儿很感兴趣，效果很好。
两个月以后，全班大多数孩子上美工课能帮老师发本子。这在我的十年教学生涯中，是首创。往常是小班毕了业，还不认识自己的名字，可现在刚人园两个月的孩子就已叫得出全班每一个小伙伴的姓名，并且组成每个人姓名的每一个字也都认识了，孩子们不知道有多高兴。他们像发现新大陆那样的说：“申”是“申珍馥”的“申”，“谢老师”的“谢”和“谢谢”的“谢”是一样的。
（2）生活和活动识字法。幼儿园整日的生活和活动有许多环节，如吃饭、睡觉、做操等。把这些环节用汉字书写下来，再让幼儿看字行动：我出示“碗”的识字卡片，让孩子开始拿碗；出示“吃饭”两字，开始吃饭；进行曲响起，让幼儿念完“下楼做操”四个字再排队出去锻炼。卡片要写得工整，字要大，使孩子看得清。我是用油画棒写在硬纸板上的。
通常，我们都是用口语这种听觉语言来命令幼儿进行动作的。现在，在使用听觉语言的同时辅以视觉语言——文字，孩子们不但没有增加压力的感觉，反而非常快活地跟我读、认、指，在不知不觉中识了字。为了锻炼幼儿的记忆力，我又取消听觉刺激，仅凭视觉语言来指挥幼儿的行动，既复习巩固了学过的汉字又培养了孩子的判断力。
（3）教学环节识字法。为了使识字活动不影响幼儿园的正常教学，我把识字巧妙地穿插在各种教学活动过程中去。音乐课上，我教唱歌曲《新年好》时，通过认读这三个字引出歌曲的名称。指着挂历纸上写得大大的歌词，先教读，后教唱。渐渐地，幼儿会唱歌了，也认识了歌词里的汉字。这种在唱歌中识字的方法如同在阅读中识字，先给幼儿整体印象而后抽出其中的生字来认，如歌词中的“祝贺�