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循着孩子兴趣去找教育的切入点，不必心急。孩子有特长有侧重，这是好事嘛。这表明他某一方面可能存在巨大的潜能，只要找到了自己的潜能所在，并加以合理开发，他就会是一个成功者。只要能对社会有所作为，不论哪一方面，都是最可宝贵的人才，干吗要以种种理由限制“偏才”的成才呢？
方岩的成才就验证了这一点。由于霍老师给她补课，她小学的数学成绩还不错，到了中学就一落千丈了，但她的语文和播音天赋却日益凸显。当时霍老师带她到一个著名歌唱家住处学音乐，与补课交替进行。班上的学生好多都是市少年宫兴趣班的成员，霍老师还给予热情指导。
霍老师班上的兴趣小组可多了，大家自由报名参加，什么播音小组、写作小组、数学小组、板报小组、科研小组、歌咏小组、舞蹈小组、木偶剧团、手工小组、体育小组等。比如写作小组还给全班出作文集呢，后来发展成了校刊，从刻蜡板到油印，全套都自己动手，精工制作出来的东西很抢手呢。当然现在早电子化了。这些兴趣小组够全的吧，对于一个人来说，没必要求全责备，大家各有所长，都是各种各样的人才，组合起来不就成完整的世界了吗，不就是真正的“全面发展”了吗？
因此，霍老师一向重视在打好基础的前提下，鼓励孩子自由发展。这也才是素质教育的真内涵。
录完节目，骑车赶往学校，在校前报刊亭买了份报纸。随便翻翻，霍老师突然怔住了，她看见了那个醒目的标题，竟然是晶莹的消息。
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本段的主题，文中阐发得很透彻了。霍老师和方岩的言谈话语也都含有深意，都有真切的人生体验。玩味之余，您的体会和看法如何呢？教育实践是一种互动，不应是灌输。阅读同样如此。
这样的非常时刻，这样的人生考验，也是一种刻骨铭心的教育啊。教育不就是为了生命的价值吗。
分数教育伤害了孩子的人格发育
我没有勇气对晓桐说明真相，我之所以回头不语，是因为我家还没有电视机，她列的电视剧我一部都没看过。晓桐的家境很优越，爸爸是镇上的干部。贫穷就这样撕扯着一个孩子的自尊，然而我相信长大后自己一定有能力改变这一切，我会实现我的抱负。从小我就不甘于平淡，总想在某一方面成就一番事业。受二姐的影响，我小学时喜欢上了画画。这也是因为我在三年级的第一堂美术课上，就有过成功的体验。凭着儿时看过的小画书中的形象记忆，再加上我的想像，画了一个英武的神话勇士，像模像样的，得到了老师的夸赞。对于一件事或一门学问的喜与厌，往往就取决于这可贵的第一印象。
二姐也挺多才多艺的，可惜没有好的成长环境呀。她当然也曾经有过太多的梦想，每一个青春少年都会有梦的，可是无情的现实让梦想从云头跌落，摔得支离破碎。二姐和三姐都回家务农了，也出去到本地的厂子里做工。
本想长大报考美术学院的，可上了初中环境变了，也没时间再画了，兴趣就悄悄转移了，也许是我更大的潜能不在绘画上吧。我喜欢上了写作，初二时老师总拿我的作文当范文念。还有一个考高分的女生，我们俩的作文好像也都是最好的，她的作文也常被念。这种赏识激发了我的兴趣，师长的赏识对于越小的孩子来说越重要。因为小孩子人格的独立性尚未发育完整，他们格外渴望大人的认可性评价。
晓桐听我说以前爱画画，就给了我一个图画本，“这是我的本子，你在上面画吧。画完了还送给我，我替你保管着。”我很感激，很卖力地给她画。
晓桐的鼓励和支持，重又唤醒了我对书画的兴趣，而且这种动力是前所未有的。晚上回到家里，虽然已经九点多了，可我还是兴致颇高地泼墨挥毫，用毛笔在大纸上题诗作画，夜里晾干了，早上好拿给晓桐看。她有滋有味地欣赏一番，毫不客气就把它们收归己有了。我虽然没说过给她，可她这样做正中我的心意，有点达到“只可意会，不可言传”的境界了，或者叫“心有灵犀”什么的吧。积攒多了，她拿出来一块儿品评，正看着其中一张《春江小景》呢，别的被同学们瓜分了。不巧上课铃响了，晓桐便急着喊起来：“都给我拿回来！那都是人家凤亮给俺画的嘛。”
下午自习课，发下一本语文教辅资料和第六册课本，晓桐一拍我肩，说：“给我写上名字。”
我很想给她写到最好，可适得其反，手中的笔走起来越发不听使唤了。用心写下她的名字，写完我觉得字形不太满意。她拿过去反复地看了看，“嗯，比我自己写得好。”
晓桐放下资料，拿起课本，对我说：“下面咱们预习课文吧。我当老师，考考你，你给我背一篇古文，我看你多长时间能背熟，我这儿戴着手表呢，给你掐着时间。就这篇《岳阳楼记》吧，以前你看过没有？”她翻到这一课给我看。
见我摇头，晓桐又说：“那就好。把你的课本也翻到这儿。现在开始！”
我欣然从命，开始看这篇古文。“好了，停，我背过了。”
晓桐瞪大水灵灵的眼睛，惊问：“你说什么？可别骗我！这会儿就背完了？还不到五分钟呢，我还没看完一遍。”
我微微一笑，“我能骗得了老师吗？老师不是要考我吗，我背给你听就是了。”
几乎一字不错字正腔圆地给晓桐背诵了一遍，赢得她的连声惊叹。“不过呢，我凭什么相信你以前没背过。再给你找一篇，这回才是真正的考验呢。就找刚发下来的第六册上的，你捣不了鬼了吧。就你那点把戏，还想跟我玩呢。”
这回她选的是诸葛亮的《出师表》。
结果大同小异，晓桐这才不得不心服口服了，“原来你真能过目不忘呀。怪不得天天玩还考那么好，我就不行。”
“你是不喜欢学习，做你喜欢的事，肯定就不一样了。”兴趣常常是潜能的表征，喜欢一件事，很可能是在这方面有潜力可挖。在我眼中，晓桐的完美形象不会因为她成绩平平就削减几分。
晓桐点着头，我接着说：“你给我当完了老师，下面该轮班了吧。我想给你讲一堂课，你爱听吗？”
“凤亮老师请讲吧，我爱听着呢。”晓桐莞尔浅笑。
我给晓桐讲了一个故事，我俩一起笑个不停。同桌金英没有听清我的故事，还以为我们是笑她呢。我便随口说了一句话，金英竟然趴在桌上哭了起来。
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了解孩子的生活，可以说是每一位家长和老师都渴望的。但这种渴望必须是出于善意、理解和尊重。面对无邪的孩子，天性和谐的纯真感情，谁又能否认甚至毁灭它的美好。其实任何真情都可以成为进步的动力，孩子需要的是引导，而不是无情的打击。一旦无情还谈何教育。
本段的标题应该算个悬念，分数至上的片面教育，究竟会带给孩子怎样的心灵扭曲，成长路上留下了太多见证。
灾难是一种生存方式
走近校门，迎面出来的却是童心和爸爸，还有班主任菲扬。
“您也看到这张报纸了。”童心爸爸冲霍老师说。他是一所名牌高校的老师，和霍老师素有交往。
“这篇《护士病危，急寻血清》的报道，我刚看了。我们得想办法救晶莹。”霍老师说，“有找血清的线索吗？”
“是菲扬老师让我们来学校的，很多老师都赶来出主意。可必须得是非典痊愈者的血清才有作用啊，血型也得匹配。如果需用量较大，就只能去广东采集。”他有些伤感。
菲扬补充道：“这件事只有医疗系统出面才有希望办成呀。”
霍老师沉吟片刻，“让我和玲玉商量一下，看她那边有没有渠道。大家都进来坐吧。”
重新回到会客厅，霍老师马上和玲玉通话。她刚从ICU病房即重症监护室抢救完SARS病人，回到办公室。“我这就和院方联系，建议把晶莹转到我这里来，毕竟这里的医疗支持设备是最好的。发病时间再长，血清疗法在目前来说也同样最为有效，千万不能放弃。而且用量并不需要很大。”
方岩也看到了晶莹的消息，将之紧急安排在当晚的电视新闻播出。一场寻找血清、救助晶莹的行动，在市民当中传递展开。
播完新闻回到家里，丈夫黎明给做好了饭菜等着她。方岩的心情稍微舒展了些，“等我回来你才吃饭，不觉得饿吗？”
“嘿，晚饭不怕晚，和你一块儿吃那才叫晚饭哪，要不跟没吃一样。”
方岩想笑又收住了，“知道吗，我们同学晶莹病得很厉害。”
“什么病，不会是非典吧。哎，那天我们还跟霍老师一块儿去春游呢。�