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A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 ＇B＇
48。 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 （11。1）
A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 ＇A＇
49。 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 ＇A＇
50。 强迫症包括强迫观念和
A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 ＇B＇
51。 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 ＇D＇
52。 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 ＇C＇
53。 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 ＇C＇
54。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 （12。1）
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 ＇C＇
55。 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 ＇B＇
56。 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 ＇D＇
57。 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 ＇B＇
58。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 ＇D＇
59。 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 ＇A＇
60。 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 ＇B＇
61。 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A．教师的主导教学 B．独立完成作业
C．家庭作业 D．个别课堂练习＇A＇
62。 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 ＇C＇
63。 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 ＇A＇
64。 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 ＇C＇
65。 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 ＇A＇
66。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 （13。1）
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 ＇B＇
67。 教师的领导风格对课堂教学有
A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 ＇D＇
68。 班级的大小是影响课堂管理的一个
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 ＇C＇
69。 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 ＇A＇
70。 集体则是群体发展的
A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 ＇D＇
71。 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
A．只具有个人的意义 B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 ＇A＇
72。 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
A．极大的影响 B．不大的影响
C．积极的影响 D．消极的影响 ＇A＇
73。 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 ＇B＇
74。 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 ＇A＇
75。 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 ＇A＇
76。 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 ＇A＇
77。 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 ＇A＇
78。 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持＇B＇
79。 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 ＇A＇
80。 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A．主要因素 B．辅助因素
C．外部互动因素 D．环境因素 ＇A＇
81。 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格 B．组织教学方法
C．气氛区 D．教学氛围 ＇C＇
82。 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统
C．文字符号系统 D．情感感染 ＇B＇
83。 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A．感情关系 B．心理距离
C．友谊关系 D．互助关系＇B＇
84。 人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A．修养和处世方法 B．身份和地位
C．交往方式与方法 D．需要满足的程度＇D＇
85。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A．人际关系 B．对立统一关系
C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 ＇A＇
86。 合作是实现课堂管理促进功能的
A．必要条件 B．辅助条件
C．重要表现 D．主要过程 ＇A＇
87。 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识
C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 ＇A＇
88。 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
A．积极价值 B．创造性功能
C．内在价值和创造性 D．真正目的 ＇C＇
89。 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A．监控与管理 B．准则与控制
C．限制性影响 D．限制与规范 ＇B＇
90。 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A．课堂情境 B．课堂结构
C．课堂形势 D．课堂教学 ＇B＇
91。 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A．课堂约定 B．课堂行为准则
C．课堂纪律 D．课堂行为＇B＇
92。 分配学生座位时，教师最值得关心的是
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果
C．后进生的感受 D．人际关系的影响 ＇D＇
93。 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A．教室的布置 B．教师的行为表现
C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 ＇D＇
94。 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A．教学过程的规划 B．教学内容设计
C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 ＇A＇
95。 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
A．也是不行�