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：她苹果似的脸蛋儿，扎着两跟短辫儿，柳眉杏眼。这样的作文，令人心烦。为了加强学生写出各有个性的习作，只有从培养他们的观察能力入手，从提高他们写作兴趣入手，只有激起他们童心烂漫的浪花，让他们写自己身边的人和事，再不为作文走套路而东查西找，再不为没啥可写而头疼。于是，我开展了“请您猜一猜”活动：
在我班任选一位同学，认真观察，把他（她）的外貌抓住特点写下来，贴在教室后边学习园地里，让同学们猜一猜，你写的是谁？同学们猜准了，说明你写成功了，会写人物外貌了。同学们猜不准，说明你还没有写成功，继续修改。这样极大地调动了学生协作积极性。
例如，张孝晨写的：“她，看上去既腼腆又可爱，约1米3高，身材苗条，站在那儿像一棵小树苗，亭亭玉立。乌黑发亮的头发，后边扎着一根短毛刷子。柳叶似的眉毛下，有一双刚从水里捞出来的黑葡萄似的眼睛，透出一股灵气，给人一种静美的感觉。她把我班每次板报都设计得新颖独特，连插图都那么栩栩如生。她的字写得特别好，前几天在大街上书法展示，一举获得群众好评。老师表扬她，同学们夸奖她，她总是嫣然一笑，同学们，请您猜一猜，她是谁？”
当我把这篇习作读给同学听，同学们听完后异口同声地说：“她是李亚南！”写的“请您猜一猜”更为精彩：
我有一位老师，她大约1、65米，不胖不瘦的身材，一头棕黄色的卷发，卷发前有刘海，刘海下一对又细又长的眉毛，好像两片刚长出不久的柳叶，柳叶眉下一双乌黑发亮的眼睛像两颗黑色的宝石，谁触到那美丽的宝石，都会感觉如沐浴一片阳光。高高的鼻梁上架着一副金边眼镜，为老师有增添了几分知识渊博的魅力。看起来既斯文又漂亮。鼻子下一张能说会道的嘴巴跟樱桃一般。时常从那里播种文学的种子，理想的火花，人生的启迪。皮肤淡黄，配上端正的五官更加显出了老师的朴素、纯洁！她经常穿白棕相间的上衣，一条黑色长裤，脚穿一双黑色高跟鞋，走起路来潇洒、飘逸。这样的打扮加上一张时常挂着慈祥笑容的面孔，真让同学们喜欢地不得了。
同学们，请您猜一猜，她是谁？
同学们立即猜出——李金霞老师。
每次“请您猜一猜”活动，我坚持当好学生习作的忠实读者，以欣赏的眼光去评价，让学生取得成功的快乐。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”对学生终身发展打好了基础。
训练低年级写话尝试（六）
二年级学生对学习、对生活、对世界有许多梦幻般美好的期待。在他们眼里，小树会说悄悄话，雨点儿会玩耍，雪花儿能跳舞，小鱼会做梦。抓住这种童真童趣，创设平台，起点低，坡度小，训练他们写话，将成为一次轻松、充满情趣的美好经历，我做了如下尝试，收到了较好的效果。
一、教材示范，说话有法
师：同学们，我们上课了。请齐声读“我们上课了”。生齐读数遍后，我让他们了解构句形式：“谁上课了？”“我们干什么？”“一句话由哪两部构成？”我问。杨洋答：“一句话由‘谁’‘干什么’两部分构成。”“哈！完全正确。”同学们乐了，鼓掌。
“课文《数楼房》中有这么一句话‘放学后，我和同学在山上数楼房。’这句话里包含着哪四个要素？”我进一步地问。生思考后举手答：“包括时间（放学后）地点（山上）人物（我和同学）事件（数楼房）。”这样由简到繁，多层次增补训练，学生心中明白写话言之有物。
二、看图写话
让学生掌握最基本句式后，我充分利用课本上插图，让他们看图写话，五彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，保护蜻蜓的小女孩……都成了孩子们写话的对象，我让他们把照时间（包括季节？白天？晚上？早晨？中午？下午？傍晚？星期天？等图中明显标志时间去观察）地点（城市、乡村、山庄、公园、校园、家中、集市等）人物（人、动物、植物、物件等，加上外貌、神态、语言、动作、心理活动）事件（干什么？怎样干？开始——经过——结果）这样的基本格式去写话，同学们一篇篇看图写话在兴趣盎然、乐此不疲中写出来了。抽象的句子概念在不知不觉中化成了一行行充满童趣的话语。
三、观察写话
在看图写话的基础上，我教他们学会观察要用眼睛看，用耳朵听，亲手做，鼻子闻，舌头尝，心里想等，以生活为题材，让学生学会写话。杨卓越说：“杨洋长得胖胖的，是我们班个子最高的一位女生。她乌黑的头发，短短的很整齐，四方脸，浓黑的眉毛，大眼睛，大鼻子大嘴巴……”师：“卓越同学会用眼睛观察了。”生齐鼓掌。郑泽举手说：“我用耳朵观察，里老师讲课像唱歌，她边说，边唱，‘咚’的一声，原来黑板擦掉在地上了，李老师红着脸说，黑板擦不用心听讲，爱做小动作，它离开自己座位了。‘哄’同学们都笑了，笑得很开心。”“哈！郑泽同学用耳朵观察得多好啊！”生齐声鼓掌。郭彤举手说：“老师，我用心里想去观察：昨天晚上，我躺在床上做了个奇怪的梦，我骑在小鱼的背上游到了龙宫，龙王爷爷红头发，红胡子，慈祥地接待了我，给我引来许多海底动物，他们给我带来好多好多的礼品，冰糕、健力宝、可乐、大西瓜，嘿，还有北瓜，我吃了个饱……”我带头给郭彤鼓掌，教室立即沸腾起来，争着喊着要求发言。接着张嘉倩、王艺凯、杜娟茹、孙尧磊分别讲了用手、鼻、舌等器官观察的故事，赢来了同学们阵阵掌声。
四、我手写我口。
在同学兴趣盎然中，我让孩子把自己说的写在练习本上，让孩子不但“出口成章”，而且“下笔成文”。先说后写，说写结合，说和写互相促进，共同提高。写话成为孩子的一种乐趣。
五、评价激励
不一会儿，每个学生都写完了一段话，我一看就举起大拇指赞扬：“太棒了！好极了！真帅！多美的句子哟！小作家来啦！……”教师不能以成人眼光去评判，只要把一件事或几句话写清楚就行，鼓励他们写实话，写真话，应对他们恰如其分肯定，不要挑毛病批评，委婉地指出如何改正，让人人觉得“我能行！”写话训练成为他们最美的艺术之旅。
运用“分步叙述法”使作文具体化（七）
学生作文写不具体，空洞，感到无话可说，无处下笔，作文时三言两语就写完了，这是一个令教师头疼的难题。针对学生实际，我采用了“分步叙述法”，使学生作文写详细，写具体，中心也突出啦！我是这样尝试的：
把“分步叙述法”介绍给学生，让学生明白“分步叙述法”是观察、分析、表达事物的一种作文教学法。把你描写、记叙、说明、议论等事物自己提出许许多多的小问题，然后参照这些问题去写作文。即自己设问自己答。例如要求学生写“老师教我解难题”。一个学生只写了“我拿了一道较难的应用题让老师教我解题，老师不一会儿就教会了我，我心里很高兴。”这个学生把作文交了上来，我一看笑着说：“你的作文不具体。”“老师，为啥不具体呀？”我一连给他提了许多小问题，让他一一作答。⒈你在什么时候，什么地方学习时遇到了一个难题？⒉这道难题是什么？⒊你怎样解就是解不下来？⒋你如何去问老师？⒌老师怎样看题？神情怎样？⒍老师看完后如何向你讲解的？动作怎样？说了些什么话？怎样列式开导你？怎样去解决思考的路线？如何计算？怎样写出答案？⒎我听着，心里如何想的？⒏我会解这道难题了，心情怎样？⒐我如何向老师道别的？这个学生一一回答了以上的问题。
然后，确定哪些步骤要详写，哪些步骤要简略写，学生一目了然。嘿！一篇内容具体的作文就问世啦！
听记训练是积累运用的有效途径（八）
我们常讲怎么说话，怎样写文章，很少讲怎么听别人说话。其实学会听记非常重要，训练学生有一双善于倾听的耳朵，训练自己有意去倾听，随时随地去注意别人讲话；训练学生耳朵的灵敏性，能抓住有用的内容去听，去分析；训练学生听懂别人的话，边听边想边理解边分析是我们加强积累运用，提高口语交际和作文水平的有效途径。我进行了系列训练，收到了较好的效果。以下是具体做法。
一、听新闻
养成听新闻的习惯，有利于�