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他觉得，他就是那个孩子。所有真正的科学家都像那个孩子。
Number ： 8191
Title ：我所发现的生活
作者 ：马克·吐温
出处《读者》 ： 总第 161期
Provenance ：中外名家微型小说大展
Date ：
Nation ：美国
Translator ：肖聿
那个人家住费城，小时候很穷，他走进一家银行，问道：“劳驾，先生，您需要帮手吗？”一位仪表堂堂的人回答：“不，孩子，我不需要。”
孩子满腹愁肠，他嘴里嚼着一根甘草棒糖，这是他花一分钱买的，钱是从虔诚、好心的姑妈那里偷来的。他分明是在抽泣，大颗大颗的泪珠滚到腮边。他一声不吭，沿着银行的大理石台阶跳下来。那个银行家用很优雅的姿势弯腰躲到了门后，因为他觉得那个孩子想用石头掷他。可是，孩子拾起一件什么东西，却把它揣进又寒伧又破烂的茄克里去了。
“过来，小孩儿。”孩子真的过去了。银行家问道：“瞧，你捡到什么啦？”他回答：“一个别针儿呗。”银行家说：“小孩子，你是个乖孩子吗？”他回答说是的。银行家又问：“你相信主吗？我是说，你上不上主日学校？”他回答说上的。
接着，银行家取了一支用纯金做的钢笔，用纯净的墨水在纸上写了个“St。 Peter”的字眼，问小孩是什么意思。孩子说：“咸彼得（小孩把英文Saint的缩写St。；误认为Salt；即咸的意思）。银行家告诉他这个字是“圣彼得”，孩子说了声“噢！”
随后，银行家让小男孩做他的合伙人，把投资的一半利润分给他，他娶了银行家的女儿。现在呢，银行家的一切全是他的了，全归他自己了。
我叔叔给我讲了上述这个故事，我花了6个星期在一家银行的门口找别针儿。我盼着那个银行家会把我叫进去，问我：“小孩子，你是个乖孩子吗？”我就回答：“是呀。”他要是问我“St。 John”是什么意思？我就说是“咸约翰”。可是，银行家并不急于找合伙人，而我猜他没有女儿恐怕有个儿子，因为有一天他问我说：“小孩子，你捡什么呀？”我非常谦恭有礼地说：“别针儿呀。”他说：“咱们来瞧瞧。”他接过了别针。我摘下帽子，已经准备跟着他走进银行，变成他的合伙人，再娶他女儿为妻子。但是，我并没有受到邀请。他说：“这些别针儿是银行的，要是再让我看见你在这儿溜达，我就放狗咬你！”后来我走开了，那别针儿也被那吝啬的老畜生没收了。这就是我所发现的生活。
Number ： 8192
Title ：千奇百怪的电影片名
作者 ：成家姚
出处《读者》 ： 总第 161期
Provenance ：湖北日报
Date ：
Nation ：
Translator ：
片以名扬，此话不假，一直处于激烈竞争的西方电影市场上，不少编导、制片人为了给一部新片取一个“美名”，无不绞尽脑汁，甚至煞费苦心。
它们中有冗长繁复、狗尾续貂式的片名：如英国1983年拍的《当你告诉我你爱我时，我为什么要相信你，因为我早已知道你一辈子都在骗人》，1965年拍的《这些在飞行器里的了不起的男人们；可是，我怎么才能花25点10分钟的时间从伦敦飞往巴黎呢》，美国1973年拍的《在她去过巴黎两次后，你如何将她留在自助食堂呢，还是在农场上》，意大利1979年拍的《在西库利亚那城，两个男人为一个寡妇发生的流备事件引起了政治风波。爱情、死亡、美丽的鲁加娜、塔兰泰拉、塔拉鲁奇亚是酒》，该片的英文片名是《复仇》，简洁明了，一望即知。
有一字千金、画龙点睛式的片名：法国片《A》（1964），意大利片《B》（1969），加拿大片《E》（1982），美国片《H》（1960），德国片《M》（1931），日本片《O》（1975），瑞典片《X》（（1957）和美国片《3》（1956）等等，诸如此类，不胜枚举。
有模棱两可，似是而非的片名：美国片《是，不是；或许，或许不是》（1975），意大利片《肯定，非常肯定，事实上……大概》（1970）和《我知道你知道我知道》（1982）。
Number ： 8193
Title ：银弹攻势
作者 ：帕特·乔特
出处《读者》 ： 总第 161期
Provenance ：银弹攻势
Date ：
Nation ：美国
Translator ：刘康明
美国正在把整个经济卖给日本。现在，日本人拥有2850亿美元的美国直接资产和证券资产；控制了超过3290亿美元的美国银行业资产（占美国银行业资产的14％）；在美国拥有的不动产超过欧洲共同体的总和……
到目前为止，日本最有野心的宣传计划是针对美国的教育者和传播媒介。它的目标是控制和改变新一代美国人对日本的看法。
调查
由于多数美国人对日本和其它国家知之甚少，使日本的工作变得容易。最近，盖洛普组织做的一项调查发现，每7名美国人中有一个在世界地图上找不到自己的国家；每两人中有一个标不出中美洲的位置；每3人中有两人不知道越南；每4人中有3人不能确定波斯湾的位置。
多数美国人对美国史、世界史、经济、社会科学和外语同样知之不多。一项由人文学科国家基金会委托所做的调查显示，在问到南北战争是发生在19世纪上半叶还是下半叶时，40％的答卷都回答错了。
甚至受过良好教育的美国人对此类事情也不甚了解，因为大部分人在学校不要求学习这些课程。确实，38％的美国大学甚至不要求学生上历史课，所以美国学校不教学生日本的文化、地理和经济也就不足为奇了。日本人利用这种知识空白，系统地传授他们的观点。
自70年代后期以来，日本政府日益加强对美国中小学生日本课内容的控制。其目的很简单：在他们幼小和易于塑造的时候，就影响美国下一代对日本贸易、历史和其它方面的看法。日本通过美国教师影响这些学生。
日本政府弥补这方面知识空白的努力始于1978年，当时它委托加利福尼亚的顾问查理斯·V·洛万费尔德就美国学校怎样教日本课进行一次全国性调查。调查有一个最重要的发现就是：是各个任课老师，而不是学校的管理者对决定学生是否了解日本，和了解多少起关键作用。V·洛万费尔德的明确结论是：如果日本政府想确定美国学生上日本课应学些什么，就必须说服任课老师这些内容是重要的；如果想影响老师教什么，就必须先“教”老师。
招待外交
不久，日本政府通过向美国中小学社科老师提供免费旅日机会，开始了它的美国教育计划。这种日本人称作“招待外交”的观光旅行的目的，就是要向这些第一次来的贵宾展示日本的良好秩序。
日本人很自信他们的“招待外交”对美国中小学教师会起作用，一位组织教师旅行的美国人解释说：
结果总是一样的，美国人怀着对日本人的爱慕，对他们的技能的称羡返回。我敢肯定，让美国教师访问日本是一件非常有价值的事情。因为，他们对以后遇到的日本人和看到的日本东西的积极反应，将传给美国的孩子们，并持续许多年。
教师的旅行由日本政府和其美国代理人精心组织。旅程第一站一般是参观古城京都，在这里他们将体验古老的日本生活，在小客栈住宿。第二站到主要岛屿四国，与经过挑选的日本家庭共同生活，进行“个别接触”。接着到广岛和平公园，在这里，1945年的原子弹坠落以日本人的观点被复述。然后去大阪，参观现代日本工业。最后是东京，参观著名的“填鸭学校”。
到日本免费旅行，极大地刺激了美国教师在课堂上教授日本课程。确实，数千人已申请参加这种观光旅行，在过去10年里，已有300多中小学教师旅行过。
旅行只是日本宣传计划的开始。参加者回来后，要求写出报告或其它材料，描述他们的感受。写报告的过程加深了教师对日本的正面印象。这些报告常变成文章发表在学校或社团的报纸上。参加旅行的老师还被鼓励在当地学校、教堂和机关做演讲，传播他们的新知识，“解释”日本。
资助智囊团
日本资助研究美日关系的研究机构和华盛顿的智囊团（336所美国大学在日本研究项目）。查默斯·约翰逊教授估计80％多的日本研究由日本人资助。其它有见识的观察家认为，查默斯�