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车急刹车时噪声嘎然而止等。用语言创设物理情景，使学生的思维能自
觉地被教师的口头语言带入物理过程，这样的物理课，学生定会感到妙
趣横生，乐趣无穷了。
三、如何提高课堂口头语言的水平
（一）大量阅读，处处留意，钻研积累资料
为提高物理课堂的口头语言水平，平时要大量地、有目的地阅读有
关报刊、杂志和书籍，注意搜集、积累有关素材。如读些散文、小说、
诗歌、科普读物等，从中钻研积累与学生联系密切的，又有一定物理价
值的素材。同时在日常生活中注意观察与学生生活紧密相关的一些物理
问题，通过科学、合理的简化，使之成为物理课的内容。在备课时，只
要将这些平时积累的素材进行语言的和物理的加工，便可使课堂口头语
言变得生动、形象，通俗易懂。因此，做为物理教师只有高深的物理知
识是不够的，还应有广博的知识面，以广而博的知识来丰富、提高课堂
口头语言的水平。
（二）善于钻研，勤于思考，提高自身素质
教学是门科学，同时也是一门艺术，而课堂口头语言则是艺术中的
艺术，语言的修养和理论修养、思想修养是密不可分的。因此物理教师
除了要学习物理知识外，还应学些自然辩证法、教育学、心理学、语言
学、逻辑学等学科，并将它们的内容及思想方法与物理教学实际相结合，
来提高自身的理论修养。只有教师的素质提高了，才能使课堂口头语言
更加生动、准确、条理清楚，富有哲理性、逻辑性和感染力。
（三）广泛学习，掌握技巧，提高口才水平
同一段相声题材，不同的演员表演，其效果不尽相同，主要原因是
不同演员的口才水平不同。因此为使课堂口头语言达到尽善尽美的程
度，就要求教师平时广泛地搜集播音员、演员、有经验教师、以至口才
较好的学生等各方面口头语言的特点，了解其各自的语言技巧，取长补
短，练习模仿，以此来丰富物理课堂语言，提高课堂口头语言的水平。
四、运用课堂口头语言时
应注意的几个问题
（一）应与体态语言密切配合
课堂口头语言如脱离开教师的体态语言，那么活生生的物理教师将
变成一台死板的录音机，会大大影响教学效果。只有课堂口头语言的抑
扬顿挫与教师体态动作的快慢缓急，以至面部表情有机地结合在一起，
才能使教师的讲解达到感情饱满，生动活泼、出神入画的境地。这一点
我们可以从看一些文艺小品与听其实况广播的效果差别来比较，也就不
言而喻了。
（二）通俗而不落入俗套，注意语言美
课堂口头语言的通俗性确实重要，但通俗并不等于庸俗，并不是油
腔滑调，玩弄小技巧来哗众取宠，使物理课堂变为“闹剧”。如有的教
师对学生的不问物理过程而乱套公式的不良解题习惯，造成费时间，收
效差的现象评价为“瞎子点烛白费蜡”。这样的字句虽也通俗，但不免
有些庸俗，且语言也不美。若改变说法“犹如盲人骑瞎马不会走正路”，
用“盲人”代替“瞎子”语言也就美化了。物理课堂上可以有点幽默，
有笑声，但这种幽默应是科学的幽默，笑声应是学生在回味物理知识过
程中经过品尝所发出的甜蜜笑声。
（三）紧扣主题，不能海阔天空，夸夸其谈
物理课堂口头语言虽要求生动、形象、通俗易懂，但并不是滥用语
言，堆砌辞藻，毫无限制地夸张，肆意发挥，更不能离题万里地夸夸其
谈。应当明确，对课堂口头语言的一切要求都是以能使学生更好地理解、
掌握物理知识为目的的。因此课堂口头语言的叙述一定要紧扣课题内
容。当然，为了活跃课堂气氛，开阔学生视野，可适当地讲些题外话，
但绝不能离题太远，否则会消弱课堂的学习气氛，打乱学生的连续性思
维。
（四）结合年龄特点，灵活运用课堂口头语言
由于客观存在的初、高中学生年龄的差异，思维能力的不同，因此
不同阶段的学生对教师课堂口头语言的要求也不尽相同。一般地讲，初
中学生以形象思维为主，所以教师应多用一些生动、形象、通俗的语言
进行讲解效果好些。高中学生已具备一定的抽象思维能力，且兴趣已由
直觉兴趣转为探究事物因果关系的兴趣，因此教师课堂的口头语言也更
应注重条理性、逻辑性。若不注意这些问题，在初中教学中，如果过多
地使用逻辑性较强的近似书面的语言进行讲解，由于脱离学生的实际思
维能力，则会造成学生不知教师所云，难以收到良好的教学效果；而在
高中教学中仍一味强调生动、形象，不适当侧重口头语言的逻辑性，由
于过低的估计学生的思维能力，也不利于对学生学习兴趣的激发和思维
能力的训练。
如何用好体态语言
内蒙古赤峰市元宝山区教研室廉宝瑞
一、体态语言及其特点
（一）体态语言的由来与发展
语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系
统。是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐
怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的
作用和价值也知之甚少。
那么什么是体态语言呢？体态语言是通过人体的动作，表情，来表
达含义的符号或代码系列，简称为体态语言。例如我们常说的“摇头不
算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我
们常用竖起大姆指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨；
再如聋哑人完全是通过手势语传递信息的。总之，在人们的交往和信息
传递中，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就
是体态语言。口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接
受的，也称为可视语言。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是
不可分割、同时存在的。很难想象你和一个人谈话时，那个人既没有一
点表情，也没有丝毫动作，否则那只能是一台“录音机”。
体态语言具有悠久的历史，德国心理学家W·M·Wun－de 认为，最
远古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只是用来表达感情，后
来人们才用声音表达思想。自古以来，人们就用“察颜观色”来推测一
个人的内心世界，又用“指手划脚”来传递某种用意。但是真正把体态
语言作为一种科学来研究，才始于本世纪七十年代。伯德惠斯戴尔设计
了一套可以用来记录面部表情和身体动作的“身势语”最小单位的符号。
这个符号单位精心细致地描绘了由代表人体八大部分的八种基本符号而
派生出来的各种不同符号：1．整个头部，2．脸，3．躯干，4．肩，5．臂
和腕，6．臀部、腿和踝，7．脚动作和走，8．颈部动作。它们组合在一
起便形成了“身势话语”。美国文化人类学者爱德华·蒂·霍尔分析了
近体学，并且也设计了一套用来研究交际时，人与人之间的空间位置的
界域学符号。目前，人们对体态语言的研究更深刻，运用更广泛了。
那么，为什么要研究体态语言呢？
体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、
教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。好的教态不但可以
增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学
生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，有的老师因为手势不
明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的
因表情不当引起学生的误会等等。所有这些都是体态语言带来的后果。
所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教
育、教学质量。
（二）体态语言的生理和心理机制
人的动作和表情是有机体对刺激的一种反应。这种刺激有的来源于
内部，有的来源于外部。在人受到某种刺激时，就会引起神经冲动，这
种神经的冲动沿着传入神经传达到中枢神经，通过中枢神经联系（分析
与综合），再经传出神经传达到效应器官（肌肉或腺体）从而引起反应。
如一个人遇到惊恐事件时，大脑皮层会将危险信号迅速传递给下丘脑，
在下丘脑的作用下，释放出大量的荷尔蒙，经血液循环至肾上腺，促使
肾上腺分泌肾上腺素，