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平衡前、后画出三个示意图。按时间顺序，对应板画分析导体内部自由
电子在电场中受电场力作用而做定向移动，使导体两端的电荷聚积而形
成附加电场，并与原电场叠加，直到附加电场与原电场的场强相等时，
电荷停止定向移动，达到平衡状态，此时导体内场强也正处于处处为零
的状态。这样结合板画的分析，将看不到、摸不着的东西生动地展示在
学生面前，可使学生更好地理解静电平衡的真正含意，便于学生记忆“处
处为零”的结论。
2．板画的画法应符合制图的基本要求。板画的种类一般有立体图，
透视图、解剖图、平面图和示意图等。在黑板上虽然可同时画不同的图，
但在同一图上不能包括不同类型的画图的方法。这一点在板画上容易出
现如图12－2 所示的情形，由于在同一图中既有立体图又有透视图和平
面图，所以是不正确的，应当画成如图12－3 所示的图形。
另外作图的线段应粗细得体、虚实规范。如力的合成图画成如图12－4 所示的就不合适了，应画成如图12－5 所示。又如表示液体深度或物
体高度时，画成如图12－6 所示也是不恰当的，正确的应画成如图12－7
所示的情形。只有这样处理好板画的空间关系、虚实关系，才能真正起
到有助于学生理解的作用。
3．板画应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要统一，为了
方便，增加可见度，可作适当的放大或缩小。当然特殊情况除外，如人
造卫星绕地球运转、原子结构等问题，一般无法满足实际比例的需要。
但有些板画必须严格注意比例，以求准确的反映其物理事实。如画天平
时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同；画变压器时，虽然原、副线
圈的匝数不一定严格按比例画，但是升压还是降压应该表现出来。
4．板画应笔划简洁，主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的
物理问题，又能激发学生兴趣的作用。物理课的板画，主要是示意物体
的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来，目
的是要突出物理实质。在物理学中，常用一些规定的符号表示实物，如
图12－8 所示。对于未作统一规定的物体，需设计出简单、形象的图形
来示意。如物理学中常涉及到人、汽车等物体，要求表现的并不是人的
表情、服装款式、汽车的型号等，而是人体的总形象、动作特点或汽车
的运动情况及所处位置，因而可以用简笔画的画法，了了几笔，力求形
象，如图12－9 所示。另外板画还应将需要突出的细节很好地表现出来，
如画一个线圈，一般需要表现的是导线的绕向，若画成如图12－10 所示，
则导线的绕法就会无法判断。但若简单加两笔，把骨架画上，如图1211 所示，问题也就直观可见了。
像这样既突出物理实质，又生动形象的简笔画，无疑对激发学生兴
趣，分析物理问题都是大有益处的。值得注意的是，简笔画并不等于简
单、潦草一画，应认真对待，加强教师自身基本功的练习。若草率处理
板画，不仅对说明问题、讲解知识不利，还会使学生养成不良的习惯。
5．定量画图要力求准确，才有实用价值。物理板画中包括一些推导
公式、探寻规律用的函数关系图像和物理图像，若不准确地画图，则会
造成公式无法推导或不能总结出正确的规律等问题。如欧姆定律实验
中，研究I～U 之间关系所画的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出
I∝U 的关系。又如推导向心加速度公式所用图中的各速度矢量，若不注
2
意它们的大小、方向的准确性，就很难导出a=
vR
的公式，也就“看”
不出将其称作向心加速度的原因了。如果板画画得准确，不仅容易导出
2
a =
vR
，且其方向指向圆心也就直观可见了。
四、板书的形式及运用
不同的课型有不同的板书形式，其目的都是为使学生通过教师的板
书更好地掌握本课所讲授的内容。所以板书的形式也不必拘于一格，过
于死板。中学物理教学中的板书形式大致可分为以下几种：
1．纲要式
纲要式是根据教材的内容，将有关的物理概念、规律、公式、注意
事项等按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。
这种板书形式最适宜新授课使用。它能使学生抓住学习重点，理出知识
的逻辑主线，易于在学生大脑中留下深刻的印象，因此这种板书形式应
用是最普遍的。这种板书设计时应力求大纲小目一清二楚，关键字句应
重点突出。
2．列表对比式
这是将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用
列表对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学
生通过比较，区分易混淆的物理概念和规律，澄清糊涂认识。由于物理
学中相似对称的知识内容较多，所以无论是新授课还是复习课均可采用
这种板书形式。如对于质量和重量、动能定理和动量定理，机械能守恒
定律和动量守恒定律、振动和波、蒸发和沸腾、电场和重力场等物理知
识的比较均可采用列表对比式。这种板书表格设计要简单，便于突出两
者的主要联系和区别。如对质量和重量的比较，可设计这样的表格进行
比较
质量m 重量G
区
别
概念物体所含物质的多少，是
物体惯性大小的量度
由于地球的吸引力而使物体受
到的力，是物体产生重力加强速
度的原因
属性标量矢量
性质与所处地理位置无关与所处地理位置有关
用测力计测量方
法
用天平测量
单位千克（kg） 牛顿（N）
联
系
G=mg
在同一纬度上，
G
G
m
m
1
2
1
2
=
3．推理式
这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设
计的一种板书形式。一般用箭头表示物理知识间的联系及过程间的因果
关系，从而使物理知识或物理过程间的联系变得简洁明了。这种板书形
式一般适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出
新规律的新授课过程。如对初二物理教材中关于“乒乓球瘪进去一块，
把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为什么？”的分析，可用“鼓起
来？→受力作用？→气体产生？→气体受热膨胀？→受到球壳的阻
碍”，这样的推理方式进行分析，通过追本求源，有助于培养学生分析
问题和逻辑思维的能力。
又如动能定理的推导，由 W＝F·S 出发
在这种新授课中使用推理式板书，由于新知识的来龙去脉清晰地展
示在学生面前，从而有利于学生把握住知识间的内在联系和记忆新知
识，所以也就避免学生盲目地死背公式的现象了。
4．构建式
这种形式的板书是将平时学的一章一节的知识像搭积木一样，按一
定规律、顺序构建在一起，籍以沟通物理概念和规律间的联系。可使学
生一下子抓住知识的中心和要领，分清主干和支节，帮助学生对知识整
体结构的理解与掌握。此
第十节波的图象
一、波的图象
横坐标：各质点平衡位置
纵坐标：各质点某时刻的位移矢量
二、图象的物理意义
某时刻、各质点、位置
三、振动图象与波的图象的区别
振动图象波的图象
描述内容一个质点运动位移随时
间变化规律
某一时刻媒质中各个质
点的位移
两相邻最大值周期波长
直观量振幅、周期（频率）振幅，波长
坐
标
横时间平衡位置
纵位移位移
种板书形式最适宜于复习课使用，通过师生的共同构建，提高学生
综合概括知识的能力，有助于在学生头脑中形成统一连贯的物理图景，
激发学习兴趣。如在高一力学总复习时，引导学生通过牛顿第二定律构
建整体的力学知识结构，其板书设计如下：（详见P．167）
这样的一幅图景概括了一年所学的全部物理知识，这对于学生把握
住知识的逻辑结构，了解知识间的内在联系，更好地复习巩固所学的全
部知识内容都是很有价值的。（详见P168）
5．综合式
在实际教学中，往往会有仅采用上述某一种形式的板书不能达到教
学要求的情况，这就需要将几种形式的板书揉合在一起使用，这种板书
形式就是综合式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。下面关于波
的图象一节教学的板书设计，就�