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教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学
科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则
来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体
系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明
确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排
的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可
能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学
实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革，提高教学质量。
现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安
排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内
容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不
同的安排。
在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个
初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本
上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩
大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而
学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样
做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免
不必要的重复。考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要
直接参加工农业生产，因而现行初、高中教材各自形成一个比较完整的
体系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中
教材的联系，以及小学自然的知识准备，这样，我们才能更好地认识初
中教材，在教学中给予正确的处理。
初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究。
只对某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平衡
方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和掌
握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求，因而任
意加深教材。这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利于学好知
识。
（三）要以整体为背景，分析
各部分教材的特点
教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候，
往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教材整体
的把握，这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识
的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其
互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、
作用。
如初中力学教材中力的概念，它是整个教材的重点。但若不是把力
放在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范
围里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地
掌握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念
贯穿于整个初中教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力，简
单机械，功和能。这样一来就会使我们增强对这部分教学的认识，看到
教材的发展和联系，认识到力的概念在中学物理教学中是逐步扩展和加
深的。处理教材时才能掌握住分寸，而不是企图毕其功于一役，想一次
完成对力的概念的教学要求。
掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教
材的要求和发展。为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来
表示教材的知识结构。
（四）要分析知识的有关价值
分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知
识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价
值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未
一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价值，认识
上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们
的重视。
如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、
弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物
体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具
体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，
为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理
论价值。对于这种具有重要理论价值的知识，在教学时不能只看知识本
身，而要充分考虑知识的前后联系及其发展。
再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会
发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对
于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要
的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体
内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力
平衡的知识。对于具有这样重要能力价值和应用价值的知识，如果能充
分认识到它的作用，在教学中就会不失时机地抓住，并提供学生运用知
识的条件，使他们在运用知识的过程中逐渐把知识转化为能力。怎样在
教学中培养学生的能力是一个多因素的综合过程，但它需要从充分发挥
每一个具体环节的作用着手。在当前教学改革的形势下，我们要特别重
视发掘教材的能力价值，以利于培养学生的能力。
（五）要明确教材的目的要求
正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题，是分析教
材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据，
也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教
学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从
实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，
就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想
教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、
节教材的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就
是对教材分析得不够深入，没有认识到教材所具有的价值与功能，因而
具体对教材进行分析是正确的确定教学目的的前提。
（六）要分析教材的重点与难点
在前三个方面分析的基础上，从全面和局部的不同角度把握了教材
的地位和作用，就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材
本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系
统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本物理概
念、基本物理规律和物理学基本研究方法（包括基本实验原理与方法）。
教学难点则是根据教材的特点和学生学习物理的思维规律和特点决
定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分
析，重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点，难点从知识
的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方
法也不相同。关于重点和难点，在本文后面将要展开讲解。
（七）要在分析教材的基础上，酝
酿设计教学过程，确定教学方法
设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定
的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。
对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合
优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、
确定的教学方法才是可行、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所
在。
四、教学目的要求的确定
教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现，因此教学目的与
教学要求的确定与知识的价值和功能的分析紧密相关。前面我们已经叙
述了知识具有理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。确定教学目
的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知
识要求、能力要求、思