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们的兴趣和思考，讲过大气压强，他们会感到豁然开朗。讲完阿基米德
定律以后，可以让学生思考这样一个问题：在一个不大的湖里。浮着一
只载人和石头的船，当把船上的石头全部投入湖底以后，湖中水面的高
度会有怎样的变化？不少学生会认为水面将升高。但恰恰相反，结论是
水面将降低。这样一些问题就会启发学生去不断的探索物理规律。
2．启发学生去发现问题
思维的活动是从问题开始的，启发式教学的开始阶段往往是教师向
学生提出问题引起思考，而后应逐步培养、引导学生善于自己向自己提
出问题，多问些为什么，这样就有可能从对大自然和社会生活的观察中
不断发现问题养成善于思维的好习惯。有了这样的基础，课堂教学中的
积极思维活动就很容易调动和组织了。例如可以引导他们想：“呵气与
吹气都是空气的流动，为什么呵气时感到热而吹气时却感到冷？”“坐
在行进的汽车上看，为什么感到近处的电线杆向后跑，而远处的树却向
前走呢？”
3．启发学生运用物理概念与规律去分析问题
发现问题只是引起思考，目的还在于能正确的解决问题，因此还要
启发学生学会思考。对于物理问题学生往往只凭生活经验和想当然做出
判断，这是很不好的思维习惯。要逐步培养学生从物理概念与规律出发
来分析物理现象得出正确结论。如讲过沸腾以后可问学生：一锅烧开的
水里，放一杯冷水，不让开水进入，杯也不触及锅底，问经过一段时间
的烧煮杯中的水能不能开？不少学生认为是可以烧开的。这种判断没有
从沸腾的两个基本条件出发来加以分析，必然发生错误。
三、积极思维的标志
启发式教学的根本目的是要引起和培养学生的积极思维，那么学生
是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力，学生是
否聚精会神。二是看情绪，看学生是否对教师提出的问题积极争论勇于
表态。三是看意志，看学生碰到各种困难和阻力时的表现，如果学生对
较难的选作题都在认真地做，尽管错误很多，也说明学生已经处于较高
度的积极思维状态了。
四、怎样启发
怎样启发思维，很难提出一个具体模式，但很多有经验的教师在实
践中的一些做法可以做为我们的借鉴。
1．用物理实验进行启发
物理学是以实验为基础的科学，进行物理实验既是学科本身的需
要，也是进行物理教学的需要。通过实验可以把物理现象和过程充分展
现在学生面前，很容易引起学生的兴趣，给他们提供思考的基础和依据，
这在初中教学中更为重要。如讲热的传递时，可以给学生做个试管煮小
鱼的实验，只见试管中的水已沸腾，但鱼还在游动，学生会对此感到奇
怪，甚至怀疑，课下还要亲自做一做。但做的结果，鱼总是被煮死。一
种情况是学生没有仔细观察教师的演示，直接用火烧试管底端，鱼当然
被煮死；再一种情况是学生观察的比较仔细，看到了鱼是在管中的下部，
他也学着教师去烧水的上半部，这样做果然成功了，于是就长时间的烧，
让很多人看，结果鱼又死了。这样就不能不引起他们更深入的思考，从
而对热的传递、热的良导体和不良导体等知识领会得更深刻。还可以给
学生演示紧紧的缠在钢板尺上的纸烧不着的实验，都会很好的调动学生
的积极思维。
2．利用某些观念与概念的矛盾进行启发
所谓概念即是事物的本质特征、内在联系，是科学可靠的。而在生
活实践中，人们也会形成一些观念。所谓观念即是事物的表象特征、外
部联系，是不一定可靠的。当用错误观念进行判断与运用概念进行判断
发生矛盾的时候必然会引起深入的思考。如回答：桌上放一个上面小、
下面大的棱台形薄玻璃容器，（重量可忽略）当没放水时容器底部所受
压力为零（不考虑大气压），当放入5 千克水时容器底部受的压力又是
多大呢？容器对桌面的压力又是多大呢？学生往往会从生活观念出发认
为容器底部之所以受到压力是由于水造成的，那么水有多重压力就多
大，因此受到的压力是49 牛顿，自然桌面受的压力也是49 牛顿。如果
指出杯底受的压力大于49 牛顿，而桌面受的压力等于49 牛顿时，必然
会使他进入积极的思维状态。
3．由浅入深分步要求的进行启发
思维活跃是要有一个发展过程的，因此要一步步有计划的启发才能
逐步达到积极思维的程度。如为了启发学生深入理解牛顿定律可提出这
样一个问题：图3－4 中物重1000 牛顿，人的体重700 牛顿，问当人的
臂力为400 牛顿时能否把重物拉起？一种意见认为不能，因为臂力小于
物体的重量。而另一种意见认为可以，因为当人跳起来时可以借助体重
使物体受的拉力大于1000 牛顿。这时可以先问学生：此时人作用在绳上
的力还是700 牛顿吗？学生根据牛顿第三定律可以得出结论：不管怎样，
绳上受的力是不会超过人的体重的。再引导学生考虑当人的臂力F 足够
大时能不能把物体拉起来？结论还是不能，否则人就要离开地面。那么
能不能想办法让物体升起而人还不离开地面呢？学生就可能想到人向后
退使绳与地面成一个角度j，满足一定条件是可以实现的。
4．运用注意规律进行启发
根据心理学的研究注意有两种情况。一种是有意注意，一种是无意
注意，而无意注意又可分为有益的无意注意和有害的无意注意。思维是
建立在有意注意的基础上的。因此我们在启发思维时应该尽可能的将无
意注意特别是有害的无意注意转化为有意注意。有位教师在讲振幅概念
时做了这样一个演示，将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角
度放在鼻尖前然后放开，让学生观察球的摆动，当球向教师头部摆回来
时学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这
样就使学生对振幅有了很深的印象。
物理教学中启发学生思维的方法决不只是这些，以上举出的几种做
法只是想说明在贯彻启发式教学过程中有广阔的天地，需要我们去认
识，去开拓。
如何运用情感进行教学
江西教育学院张天麟
本讲联系中学物理的教学实际，讨论情感教学的内容和意义，情感
教学的方法，以及情感教学中应注意的问题。
一、情感教学的内容和意义
（一）情感是中学物理教学中客观存在的要素
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，
对学生是热情还是冷漠，这体现了物理教师对教学工作的情感；学生对
物理课是感兴趣还是不感兴趣，对物理教师是喜欢还是不喜欢，这体现
了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了物理教学过
程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。
教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，
积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪
律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教
师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是
积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排
除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听
讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无
关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章
的气氛，这是消极的情感气氛。消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，
是完成教学任务的拌脚石。
可以说，“情感”就像物理科学中的“场”一样存在每一节课的始
终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也
是我们不能不重视并研究的一个课题。
（二）情感教学的内容
人的情感是多种多样的，人的社会性情感主要有道德感、理智感和
美感。
1．道德感
物理教学中的道德感主要体现在对自己祖国的自豪感和尊严感，对
学习、劳动的责任感、义务感，对同学的友谊感，对老师的尊敬感等。
2．理智感
学生的理智感主要表现为对所学课