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没有发火，而是让学生先回去，过一段时间再谈，她自己去干些别的事情，
转移一下情绪，冷静冷静。有的老师看不下去，她说：“对学生要严格但不
是严厉；当然也不能姑息迁就。”她等自己冷静了，再耐心地、心平气和地
和学生谈话，发现他们身上可取的地方、进步的地方，就热情鼓励，再淘气
的学生对她也心服口服。
霍懋征经常家访，了解每个学生的家庭生活情况。60 年代初，国家遇到
了自然灾害。有一次，霍老师到一个学生家里家访。这个孩子没有父母，跟
着他姨父母一起生活，霍老师跟大人谈话时，发现这个孩子像“受气包”似
的站在床边，霍老师心里很难过，她觉得自己有责任关心这个孩子。从此，
每天早晨霍老师都买两份早点，一份给自己的女儿，一份给这个孩子；下午，
这个孩子要到少年宫去打球，霍老师怕他营养跟不上，就再买一份点心，让
他带上。困难时期发给霍老师的黄豆、白糖、鸡蛋，她常常给这个孩子送去，
有时还给他做衣服。这个孩子从老师身上得到母爱，身心得到了健康发展，
进步很大，学习也很好。
“文化大革命”中，有人批判霍懋征，学生也跟着“造老师的反”，霍
懋征仍旧关心着学生们的情况。有个学生的妈妈去了干校，父亲又要去广东
演出，发愁没人照管孩子。霍老师知道了，对他父亲说：“您把孩子交给我
吧！”她就像待自己的孩子一样照管这个学生。这个学生有尿床的毛病，霍
老师除了照顾他的正常生活，晚上还要安排他练琴，自己还要给他晾烤被褥。
星期天，霍老师还买些糖果给这个学生，让他去看望在幼儿园入托的小弟弟。
尽管这个学生在学校里还跟着别人批判霍老师，回到家里，霍老师仍然像母
亲一样照顾他，她相信这个学生会学好的。
还有一个学生，父亲是建筑公司的炊事员，母亲是工人，家里生活条件
差，学生长得瘦小，穿得脏破，功课跟不上，在班里抬不起头来。霍老师却
很关心他。一天，这个学生生病了，霍老师放学后就去他家看望。已经中午
12 点多了，家里只是这个学生自己躺在床上，还没吃饭。霍老师看见这情景，
十分心疼，赶忙跑回学校买饭，然后送到学生床前。看着热腾腾的饭菜，这
个学生非常感动，他觉得站在自己身边的仿佛是自己的妈妈。霍老师看到这
个学生在家不能按时吃饭，因为父母上班有时回不来，她就向学生的母亲建
议，让学生在学校入伙。学生母亲感到经济困难，不想入，霍老师说：“您
甭管了。”就用自己的钱给这个学生包了伙。这个学生很爱劳动，霍老师就
让他当“打饭长”。后来，霍老师发现他早上不吃饭，中午又吃得特别多，
怕他把胃吃坏了，就又给他包了早饭。这个学生每次劳动都表现不错，霍老
师就经常表扬他。渐渐地，这个学生热爱起自己的班集体了。他看到霍老师
跟学生一起扫清洁区时，因为腰疼，弯腰很困难，就专门捆了一把长把扫帚，
供霍老师专用。这个学生不是少先队员，过去过“六一”儿童节时，他总不
能和大家一起参加活动。这一年，霍老师给他借了一件白衬衫，让他打队鼓，
他可高兴了，队鼓打得特别好。“文化大革命”中，有人要这个学生揭发、
批判霍老师，还说：“你如果不揭发，就不让你在学校入伙。”这个学生头
也不回地跑了。后来，别人把他母亲找到学校来，要她发言。她母亲说：“霍
老师对我的孩子关心得无微不至，我们全家感谢这样对党忠诚的好老师！”
这个学生当了“红卫兵”以后，还暗中保护霍老师呢。
霍老师关心学生的事例很多很多。她献出的一片片爱心，使学生们终生
难忘。许多人长大以后，还经常把自己的成长进步向霍老师汇报。一个学生
考取了研究生，他接到通知书的时候，首先想到的是霍老师，于是，他给自
己的父母和霍老师同时发了信，告诉他们这一消息。有的学生要出国留学了，
临行前带着爱人一起来同霍老师辞行。1979 年国庆节前，一位同学写了一首
诗，献给霍老师，诗的题目是《我的两个妈妈》：
“我有两个妈妈，一个是生母，一个就是她——我敬爱的霍妈妈……”
这是许许多多霍老师教过的学生的心声，这是爱的种子开出的花朵。
生动的语文课
霍懋征在几十年的讲坛上，教过语文、数学课，也教过常识、手工等副
科课。不管教什么，她都刻意改革，不断创新，尤其在语文教学中，她形成
了自己独特的风格和特色。学生们都很喜欢上霍老师的语文课。
霍懋征把一堂语文课作为一次生动的思想教育课。讲郑振锋的《别了，
我爱的中国》时，她的范读，充满激情，生动真挚的语调，深深打动了每一
个学生的心。她详细地讲述了作者在 30 年代即将远离祖国的依依惜别之情，
引导学生去体会作者的爱国之情和报国之志。同学们心中的爱国之情被鼓动
起来，课堂气氛十分活跃、热烈。她讲《一个苹果》时，没有停留在课文的
字、词和分段上，她觉得更重要的，是让学生透过字里行间，体会中国人民
志愿军战士深厚的阶级情谊，让学生们学到这种阶级友爱的高贵品质。她满
怀激情，讲到防空洞里那个连长，最后还捧着大半个苹果的时候，眼里闪烁
着晶莹的泪花。同学们的眼睛也都湿润了，他们的心灵被打动，他们的脑海
里，留下了这一难忘的印象。
霍懋征教同学们做课堂的小主人，启发他们积极思维。讲《林海》一课
时，她先问学生们见过大海没有，让见过海的学生说说海是什么样子，用 4
个字来描述海。“一望无际”、“无边无垠”、“水天一色”、“一碧千里”……
同学们的思路被打开了，争先恐后地描述着。“大风卷起巨浪的时候，又是
怎么样呢？”“风狂涛怒”、“波浪滔天”、“惊涛骇浪”、“浊浪排空”……
接着，霍懋征引导学生们概括了海的特点，再进入到“林海”这一课题。学
生们练习了词汇，把新旧知识结合在一起，很快就理解了课文。
有一次霍老师讲完课，留点时间进行练习。她说：“今天天气真冷啊，
你们每人说一句话，要使人感觉到很冷，但不准说出‘冷’字。”学生们立
刻活跃起来。有的说：“北风呼啸，大雪纷飞，河里结了厚厚的冰，窗上结
了冰花。”有的说：“同学们有的脸蛋儿冻得像苹果，有的手指头冻得像胡
萝卜。”先描写天气，再说人们的穿着打扮和表情动作，把“今天天气很冷”
说成了一个个“小片断”。霍老师接着问：“现在写这样一个题目的作文有
困难吗？”同学们异口同声地回答：“没困难！”霍老师非常自然地引导了
同学们的口头表述，教大家掌握了作文的规律，发展了学生的能力。一般被
人们视为难题、有些学生提起来就“头痛”的作文课，在霍老师的课堂里，
却深受喜爱。
霍懋征细心理解每一个学生，懂得他们的心理，爱护他们的自尊心。有
一次，在课堂上她讲“肯定”与“否定”的表达。问一个学生是不是少先队
员，学生说“是”，她就把“是”字写在黑板一边。又问另一个学生，这个
学生站起来后不好意思地说：“不是。”霍老师亲切地鼓励他：“你很快就
会是了。”然后把“不是”写在黑板另一边。下课后她告诉听课的老师，在
许多人面前，特别要注意保护学生的心灵，不要让它受挫伤。还有一次，有
个同学很积极地举手，要回答老师的问题，看到老师叫别人，他急得屁股一
颠一颠地想站起来。霍老师叫了他，他却答不上来了。霍老师知道，如果这
个时候批评学生“捣乱”，就委屈了他。因为学生年龄小的时候，注意力很
有限，他急着举手，把注意力集中在让老师叫他上了，就把问题忘了。霍老
师微笑着，问全班同学：“大家回忆一下，我刚才问的是什么问题？”同学
们重复了刚才的问题，这个同学做了回答，红着脸坐下了。
同学们爱上霍懋征的语文课，因为她的教法符合学生的心理特点，生动
活泼，寓教于乐，同学们在游戏中、在兴趣中就学到了新知识。霍老师仿佛
猜透了每个同学的心灵，同学们称她是知心老师。
霍懋征教书几十年，她的学生数以�