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我简单地收集了一下圆的正方形物，如下所示：
●把一个方形手帕卷到乒乓球上，它就成了一个圆的方形物。我们每天都看到餐桌上方形的餐巾卷成圆筒状放在餐盘边上。
●把一张方形纸转成一个圆球，就成了圆形的方形物。
●自然界中所有的物体都是弯曲的。直线和方形是人脑抽象后的发明。我们成了我们的发明的牺牲品。我们习惯上认为抽象的东西，如方形，是真实存在的。事实上，每个方形物都是由四个顶点组成的。不管精确到何种程度，顶端都是只有一个分子。而分子是圆的。很难找到一个方形分子或原子。
●同样，几何上的方形图也是这样。再直的角也是以一个点结束的，而点是圆的。所以，所有的方形是圆的（至少是可以做成圆的）。
●一个朋友做了一幅由几个小方块绕着一个大圆周旋转的图。
●朋友的第二个创意是一个由圆周组成的正方形。
●我把第一个朋友的图稍作改动。让一个方形物快速旋转。观众看到的就是一个圆。所以，它是圆形的方形物。
●下一个创意：把汽球或任一圆形物折叠成方形，就成了圆形物又是方形物。折叠的降落伞更接近方形而不是圆形。但打开时却是圆的。顺便说一下，这是一个很好的比喻。你一定听到过这种说法：“思想正如降落伞，开放时最见效。”开放的思想就像降落伞。开放的思想就像圆的方形物！哈哈！
知道了这个世界上圆的方形物数不胜数后，列出更多的圆的方形物：
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现在试一下别的游戏。比如“黑的白色物体”、“干的液体”、“柔软的硬物”。列举时牢记第一条和第二条法则。用这些游戏练习并掌握这两条法则。
当我解释避免说“不”时，有些人不解地问：“那么孩子呢？如果他们向父母要求办不到的事情，这时候还得对他们说‘不’。”
在解释“不”带来的危害时，我讲到要避免“不”和“没有”——这两者都是破坏性的。但我并没有说你必须同意所有的事情。不同意，但可以用积极的词汇表达。使用积极词汇。如：你看到孩子想从桌上跳下来时，不要说“别跳！”那么说什么比较好呢？
这里有几种说法可供参考：
●“呆在那儿，我来了，我来接着你。”
●“等等！我来了！”
●“跳下来会伤着你的。”
不使用“不”而表达“不”的意思的方式有几百种。回到本章的第一个练习，如果你对要求你写创造力的定义说了“不”，现在请重新考虑一下。不说“不”而说“为什么不”，然后写出个定义来。
学习对各种可能和不可能的事及可能性很大或很小的事说“是”，说“为什么不”，然后试着去做。
第二章 天才思考的第二条法则理解创造
经过了前一章的跳跃，现在你可以大大加快产生创意的步伐了。你正在走向天才思考的大门，不过让我们暂时停下来明确一下我们所说的创造到底指什么。每个创造的过程都是使某事物更快更好。以这种方式理解创造，就可以确定某一过程是否真正具有创造性。我们来看一下这几个例子：
●婴儿的自然受孕及分娩谈不上是一种创造；但是，加速这一过程，或者试管婴儿，都加快了受孕与分娩的速度，可以称为创造。
●植物传播种子的繁殖方式是一种自然过程，不是创造；但是，耕耘施肥得到好收成，因而缩短产出时间，就是创造。
●自然的美不是创造；但是，美容师的工作是创造，因为这一工作加速了成熟或延缓了衰老。
●自然产生的一些有意义的声音（如：你受到推挤、踢打或惊吓时发出的声音）不是创造；但人为地加速有意义的声音的产生（如：演讲、语言和音乐），无疑是创造。
●自然的飞行（如：鸟或昆虫）不是创造；但人造飞行器是创造的例子，因为他们加速了自然移动。
●本能的传授（如：动物的行为）不是创造；但人为地加速这一过程（制定课程、建立各级学校和辅助系统）是创造——是我所说的教育创造。
●生命（生理）和心灵（心理）的自然成长不是创造；但加速塑造一个人的性格是创造。
为了进一步阐述最后一点，我经常引用艾蒂•；希斯姆的话，“即使一个字没写，一个图没画，只要谋划于胸，即是创造。思考本身也是一种行为”。我们同时也在创造着生活——加速事件（成功）或延缓成长。我们的生活是创造的结果，如锡德•；帕纳斯所说“是一种创造态”，或如亚伯拉罕•；马斯洛所说的“行动化”。
根据这一观点，判断下列过程哪些是创造性的或可能是创造性的：
●烹饪
●绘画
●乱涂乱画
●缝纫
●写作
●乱涂乱写
●犁地
●在传送带上传送
●摘草莓
●收集邮票
●读书
●拼写
●跑步
●飞行
●游泳
上述各种行为都可以是创造性的过程。创造性的程度有大有小，但是人发明了烹饪、绘画、乱涂乱写（画）、缝纫、犁地等，这些行为加速了我们的进展。甚至像跑步一样的行为也可以是创造性的：溜冰、随意地跑、竞逐总统等。
对创造性有了新的认识，就可以衡量创造性行为的价值和数量，以及创造过程的深度或效率。将这些因子量化后，增加创造的产物数量就是可能的了。
不过，在此之前，让我们从力所能及的事做起。
第二章 天才思考的第二条法则自然思维
在我的讨论会上，我上课前总是让学员们搞点发明，如一支或几支笔什么的，然后再开始天才思考的培养。我给他们五到十分钟的时间。现在该你了。请发明一支或几支笔。时间到。你总共发明了几支笔？
当我这样问时，学员们通常很吃惊，因为我并没有要求他们尽可能多地发明笔。他们感到困惑，有情可原。我们回顾我的指令，他们记得我说的是“一支或几支”。我并没有做数量上的具体要求，因此大多数人只做了一支。有些学员很自豪地举起了三支笔。如果至少有一个人做了五支或七支，我会非常高兴。
然而，他们却认为他们做的质量很高，所以，我们就听他们中的一些人介绍自己的笔。很有趣。我表扬了他们，告诉他们随后再讨论有关质量的问题。同时我提醒他们第一条法则是拒绝放弃，所以应该尽可能找出所有的解决方案。数量第一！把它列为“第一”法则并不是随意的。所有其他的，包括质量，都是其次。
我的学员们（还有你）明白创意有多难。你还知道思考的过程需要时间。上述事例就是自然思维的例子之一。自然思维是创造性的。有些研究人员认为，智力，就整体而言，是创造性地解决问题的能力。
不过，创造力的大小因具体事物不同可能产生天壤之别。所以，我重申一遍：一个人的创造性可大可小，但不会没有创造性或创造力。同一个人在一些事上创造力小一些，可能在另外一些事上创造力就大一些。创造力不是什么永恒的附属于思维的东西，而是创造和创新的程度的表示。
当你明白了没有绝对的有创造性或没创造性之后，剩下的任务就是如何指导人们更富创造性而不是使他们产生创造性。创新思维也是一样的道理，随后我们会谈到。
当问题成了如何提高某人的创造性后，反过来：你想提高多少创造性？两倍？三倍？十倍？你的目标是什么？稍微比过去多一