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“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”听起来是至理名言，但仔细地推敲就会发现里面的问题，就会觉得它是一条地地道道的教育谎言！
首先，它没有定义“好”和“不好”的学生标准，也没有定义“会教”和“不会教”的老师标准。怎样的学生算教好了，怎样的学生算没有教好？怎样的老师算会教，怎样的老师算不会教？这些它都没有给出标准。由于没有标准，我们就可以自定标准，自我评价，而且依个人情况不同还有不同的内涵。
我觉得把一个考试成绩50分的学生，成绩提高到60分就是成功，就是会教；而你却认为到80 甚至90 才算成功，才算会教。我觉得把一个普通的孩子培养成为一个身体健康，心理健康，品德优良的孩子就算教好了，而你却认为这些还远远不够，还要他才华出众，还要他次次考试成绩都在90分以上。所以，单从这句“名言”的前提标准来看，就是非常好听但很荒谬的东西。
其次，这句“名言”不承认学生的实际差别而单纯强调老师的教、单纯强调成功，本身就违背了实事求是、一切从实际出发的唯物主义观点，因而是错误的，荒谬的。
我们知道，人在各个方面都是有差别的，包括容貌、性格、体力、智力、灵敏度等等。一般情况下，我们只承认容貌、性格、体力、灵敏度等外在的、一眼就能看到的差别，而对于智力方面的差别是不愿意承认的，尤其是父母对于自己的孩子！
除了一些明显的先天愚儿外，家长们总是认为自己的孩子乖，自己的孩子可爱，自己的孩子聪明，却不知道自己的孩子到底是不是真的聪明？是不是真的有比较强的学习、思维、接受能力？家长们都想让自己的孩子学好，成功的愿望也当然是好的，问题是孩子先天的智力差别不能不考虑！在人群中，总有一部分是聪明的，而另一部分是一般的或者比较笨的，我们作为家长和老师不能不承认这个现实！“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句“名言”之所以有市场，恰恰是迎合了家长想让孩子成功的心理而编造的谎言。
这样的谎言用来欺骗望子成龙、望女成凤的家长们，或者用它来激励我们教育工作者的工作热情倒也罢了，问题是有人动不动就拿它来要求我们的老师，动不动就拿它为学生开脱责任而把老师作为问题的根源。不管是在学校还是在别的什么地方，我们经常都会听到有领导或家长用这样的“名言”训斥老师！可怜的老师，尤其是年轻老师则只能把苦水往下咽，自己却没有申辩的权利，因为至理名言摆在那里呀！
作为老师，我深知这句“至理名言”的欺骗性和其对老师们的伤害。同样的内容，有的学生你只讲了一遍，甚至连一遍也没有讲完他已经明白了，而有的学生，你三到五遍地讲解、比喻他就是弄不明白；有的学生，记东西很快，很牢，而有的学生记东西很慢，且容易忘记；同样是一个班级的学生，同样是一个老师教，同样做课堂测试，为什么有的学生能考满分，而有的学生却不及格？这就是学生自己智力的差异！如果不承认学生智力的差异而只要求老师的话，对老师是不公平的，对学生也没什么实际的好处！
我们都知道，体育教练在选拔队员时，要根据孩子自身的条件要他学跳水还是学举重，再好的教练，能够把一个身材矮小，灵敏度差的人培养成篮球巨星吗？一个没有天赋的人不管他怎么喜欢唱歌，不管他怎么勤奋，不管有多好的教授教他，他永远都不会成为歌唱家，因为先天的东西已经决定了人的发展空间！同样，在学校里主要接受文化课教育的学生，其学习效果最主要还是与自己的素质有关、与自己的努力有关。而老师仅仅是外因，我们不能抛开内因而仅仅强调外因的作用。
至此，我想到了在银川工作时，学校流行“高徒出名师”的说法。我们只知道“名师出高徒”，却为什么会有“高徒出名师”之说呢？
我原来的学校是全市最好的重点中学之一，很自然就集中了全市最好的学生和一些关系户的差学生。因为学生素质的参差不齐，便于分层次教学，学校将一个年级分成了“尖子班”、“重点班”、“普通班”。“尖子班” 、“重点班”不言而喻，“普通班”却是学习基础差或问题学生多的班级。“尖子班”的学生，无论哪个老师教，都会比“重点班”、“普通班”的成绩高出一大截。
还有一件有趣的事情：一位一直教“尖子班”的特级教师，因为别的老师生病，让他带“普通班”的课程，在上了两个星期的课后，他发现自己好像不会教书了，甚至觉得可能是自己脑子出了毛病而到医院看病，其实他一点毛病也没有，是他习惯了教尖子学生，用教尖子学生的方法教普通学生，学生跟不上……
通过这样的例子，我们就不难理解为什么会有“高徒出名师”之说了。通过这样的例子，我们就更加能够看清“没有教不好的学生，只有不会教的老师”确实是一条地地道道的教育谎言！
被人们尊为圣人的孔老夫子不是中国最伟大的教育家吗？他老先生弟子三千，贤人也才七十二个，按现在时髦的量化考核来说，优秀率也只有2。4％，多小的比率！圣人尚且如此，我们普通的老师怎么能将全部的学生都教好呢？
“内因是变化的根据，外因是变化的条件，在内因一定的条件下，外因可以在一定程度上加快或减慢化学反应的速度，影响反应的转化率，但是最根本的还是反应物本身的结构和性质。”这是我们化学反应速度和化学平衡移动原理，我认为这个原理同样适用于我们的课堂教学。
社会在进步，我们的社会正向着求真务实的方向迈进，作为教育单位，就必须首先摒弃一些不符合实际的教育谎言，解放思想，解放老师，我们绝大多数老师为了教育学生已经付出了许多、许多！为了学生，老师们加班加点地努力工作；为了学生，老师们放弃了许多和家人、朋友相聚、交流的机会；为了学生，有多少老师积劳成疾……
老师的工作已经够辛苦、够努力，老师的压力已经够大，我们再也不能用一些诸如此类的教育谎言来评价、折磨我们的老师了。
必须注意的“阴盛阳衰”和“阳盛阴衰” 现象
［背景资料］现在的小学和幼儿园除了偶尔有几个男的体育教师外，其余几乎是清一色的女教师，在城市的学校，这种现象尤为突出。人们把这种现象称为“阴盛阳衰”现象。与之相反，有些中学，尤其是农村和县城中学的高中部，除了少数的几个女外语教师外，其余几乎是清一色的男教师，人们把这种现象称为“阳盛阴衰”现象。
由于生理、心理特点的不同，男女教师的思维方法和工作方法都有差别。
女教师往往心细、敏锐，多注意细节性的东西；男教师则粗犷、豪放，多注意方法而忽视细节。男女教师因为各自的优势，反映在教学和管理上，女教师往往对学生耐心、热情，像妈妈一样。她们对学生的每一个细节性的东西都能观察到、照管到。但由于太细致，往往伴随着过于严格、过于挑剔。如果孩子长期都是女教师教，很可能养成过于谨慎，胆小怕事、琐碎、敏感、缺乏阳刚之气、缺乏创新精神等不良性格和习惯。
男教师往往因为不拘小节、不善于察言观色、不善于做细致入微的思想工作，对学生的管理往往是粗线条的，管理上多让学生比较自由的发展，使学生有较强的个性和创新精神，却往往会养成学生懒散、毛糙、不注意细节的缺点。而且男教师往往会忽略学生细微的感情变化，对学生出现的心理问题不能及时地发现、解决，也会对学生的成长造成不良影响。
只有男女教师的合理搭配，才不会造成学生性格上的缺陷。所以，不管是小学的“阴盛阳衰”现象，还是中学的“阳盛阴衰”现象，对于孩子的健康发展，对于教育本身来说都是不利的。
现实摆在面前，人们自然会问：为什么会出现这样的现象？如何改变这样的现状呢？
我个人认为，出现这种现象的根本原因，是人们对教育的错误认识所致。很多人认为，小学教师是“哄孩子的”，一个大老爷们，应该去做大事，而不应去带孩子，去做那种婆婆妈妈的事情。社会上不是有“家有二斗粮，不做孩子王”的说法吗？正是在这些错误观念