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我们说，应该尊重学生，尊重孩子，在任何情况下都不要轻易地责骂孩子，都不要用责骂的方式伤害孩子的人格和自尊。心理学研究证明：长期被责骂的孩子容易患心理疾病，他们往往表现为胆小、懦弱、没有主见、自卑、容易盲从、没有毅力等等。作为家长和老师我们只有保护好孩子健康成长的权利，而没有伤害孩子人格、自尊的权利。
但是，在实际的教育活动中，总有那么一些孩子，你用和风细雨式的教育根本没有效果，非得强刺激不可！在这种情况下你就得采取措施，对他进行严厉地批评或者“责骂”。
然而，“批评”也好“责骂”也罢，你必须把握一个原则：不能伤害孩子的人格和自尊，而且必须以对孩子的“爱”为出发点！
孩子大了，他们有自己感知世界的本领。他们能够分辨出怎样的“责骂”是爱他们，怎样的“批评”是伤害他们。不要说已经懂事的学生和大孩子，就是不会说话、不会走路的小孩子，他也都有很强的辨别“真爱”“假爱”的能力。
我们往往见到这样的情况：才出生几个月的孩子，别人抱的时候他就会使劲地哭个不停，但是他的爷爷、奶奶抱的时候他就不哭，甚至还会“咯咯”地笑。我们对这种情况的通常解释是“孩子会闻气味”，这哪里是“孩子会闻气味”？明明是孩子感知大人的心意辨别出了“真爱”和“假爱”啊！
回到前面的事情上来。我在平时的教学中很少真正地骂过学生，我平时所说的骂，实际上是批评学生，有时候甚至连批评都算不上，准确地说是用批评的口气、用“骂”的方式“爱”学生。
每当发现有的学生出现不好的苗头时，每当发现有的学生出现成绩下滑或者自信心不足时，我就会找他们交谈，帮他们找出问题的根源，提出要求或者提出解决问题的意见和建议，要他们按照正确的方向去努力。当然在帮助他们克服缺点、改正错误的时候，我也时常用一些能够震撼他们，能够叫他们自省的话去刺激他们！但是，我对学生的人格和自尊从来都是保护的，从来都没有伤害过！我会在批评他们之后，当着大家的面，给他们承认自己的“错误”，当着大家的面表扬他们的优点，也让他们知道自己确实有一些缺点、错误需要改正，让他们知道老师对他们的批评不是为了伤害他们，而是对他们的爱。
我时常给他们说：“我为什么要批评你而不批评一个陌生人？因为陌生人与我没有关系，他们的好坏与我不相干！就算他们犯了错误，出钱请我去骂我都不会；而你们不同，你们是我的学生，因为我对你们有责任，我爱你们才批评你们、才“骂”你们，就像你们的父母对待自己的孩子一样！为什么骂你——爱你！”
说到这里，我就想起了那个给我写信的学生。他本来是个智力不错的孩子，但是因为有几次测验成绩不理想，他就灰心丧气，总觉得自己笨，觉得自己不是学习的料。我找他谈了几次，鼓励他振作起来。然而，怎么鼓励都没有效果。于是，我把他叫到办公室，指着鼻子骂他，我让他摸一摸身下，感觉自己是不是个男人？叫他想一想，自己是不是真的比别人差？质问他为什么这样看不起自己？告诉他，老师在比较了这么多学生后认为他属于重点大学的苗子，但他为什么这样对自己没有信心？告诉他，今后的生活有许多的困难和挫折需要他去面对，如果仅仅因为一两次小小的测验就被打倒，以后怎么生活在这个世界上？……他哭了，哭得很厉害！走的时候，他抬起头对我坚定的说：“老师，我知道该怎么做了，我保证不辜负你的期望！”
后来，他真的振作了起来！再后来，他考取了重点大学！再后来，他又给我写了如前所述的信！现在，他还和我保持着联系……
所以，只要你无私无畏、只要你充满爱心，你就会知道怎样批评教育孩子，就会知道怎样保护孩子的人格和自尊，就不会在批评教育孩子的时候伤害他们；所以，只要你无私无畏、只要你充满爱心，为了孩子健康的成长，为了尽一份家长、老师的责任，当孩子犯了错误必须批评的时候，你就去批评吧！孩子像树，不光需要呵护，需要阳光和水分，还需要修理，需要剪去歪斜的枝条！如果对孩子任意地放纵，是对孩子的不负责，最终会害了孩子！当孩子犯了错误必须批评的时候，你就去批评吧！别担心孩子会误解你，孩子是能够分辨出爱与伤害的！
我们需要怎样的教育改革
改革与创新是人类社会向前发展的两大主题，教育的发展也不例外。从一九九七年恢复高考以来，中国教育无论从教育方法到教育理念，无论从考试形式到考试内容，无论从课程设置到教材编写，以及学时的划分等方面，都进行了若干次的改革和调整，新的考试模式，新的教材体系，新的教学方法，新的教育理念冲击着原有的教育体系。我们在反思中国教育的时候，就必须反思我们二十多年来进行的教育、教学改革。从形式到内容，实事求是地进行科学的分析和评价，坚持进步的、有助于教育发展的改革，纠正一些不符合实际，甚至是错误的做法，放弃一些过期的、不符合时代要求的东西，使我们的教育改革列车永远沿着正确的方向前进。
教育改革的症结在那里
［背景资料］现在，整个社会教育改革的呼声很高。素质教育等新的教育理念被提出后，得到了社会各界的一致拥护，各个学校和教育管理部门都在进行着程度不同的改革。但是改来改去，还是离不开应试教育；改来改去，学生的负担没有减下来，老师的负担却增加了。教育行政部门在制定教育改革政策时，很少触及自身的利益，改革总是先拿教师的利益开刀。社会各界在找素质教育不能实施的原因时也往往批评、指责教师，似乎教师是罪人，岂不知教育改革不能彻底进行却另有原因……
作为一线教师，我亲历了中国的教育改革，对轰轰烈烈的教育改革，有一种爱恨交加的感觉。用一个不恰当的比喻来形容当前中国的教育改革：它就好像刚刚起航的千万吨大船，外表很豪华，却没有发动机，需要用人来划桨。在岸上站着许多送行或者看热闹的人，叮咛声、嘱托声、嬉笑声不绝于耳；在大船上坐着许多的人，有专家、学者、干部、群众，还有一批观光旅游的客人。这艘巨轮在出发的时候，只知道要去一个很美很美的地方。目的地有了，但是没有开好的航道，也没有导航灯的指引。为了怕迷失或搁浅，因而又带了许多的专家和探测仪器，而且还有好几个船长，在不时地研究、定夺。
这个外表豪华但是没有发动机，需要用人划桨的大船，它划桨的水手就是瘦弱的教师。由于人多船重，而且还有那么多舵手在不时地辨认、矫正方向。所以，大船行使的速度很慢、很慢，好长时间了，岸上人们的喊话，船上仍然能够听得清楚；好长时间了，大船还在港湾徘徊。于是，大家在责骂水手、要水手们加油的同时，船长、专家们也在认真地研究着一些具体的方案，比如以多快的速度行驶才算正常？如何叫水手们更加卖力……
“素质教育”和“应试教育”是中国教育改革的焦点。人们向往“素质教育”，批评“应试教育”。但是改革进行了许多年，中国教育总是在“应试教育”的圈子中打转，虽然不断有改革的新措施出台，虽然有上级领导的关心、社会各界的关注，教育改革的大船却怎么也驶不出“应试教育”的港湾。
于是，人们把罪责定在教师的头上，上级教育部门也在对如何管理教师上狠下工夫。其结果不但使教育改革没有实质性的进展，而且使得本来就辛苦的教师更加地辛苦。广大的教师既要承受艰苦劳动的压力，又要承受来自社会各界的指责。
依我看，中国教育改革的大船驶不出“应试教育”的港湾，责任不在教师，而在上级教育部门，在社会，在国家的法律体系！
都知道“应试教育”不好，都知道“应试教育”不利于人才的培养和发展，却都过分要求升学率，过分要求分数，过分要求重点，过分要求一些“素质教育”不应该要求的东西，包括家长，包括社会，包括上级教育部门。
（这里我要说明的是“素质教育”不是不要升学率，不要分数，不要重点，升学率、分数、重点这些还是要的，但不是