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尽，这样做既有利于学生扩大知识面，明确历史的多样性，又有利于学生形
成概念，有利于带动其他教材。例如，教材对五四运动中具有初步共产主义
思想知识分子的领导不具体，而这恰恰是五四所以成为转折点的一个重点方
面。因此，我在讲述五四运动过程时，补充了李大钊如何教育青年、与青年
讨论形势、研究策略，发表文章扩大影响，以及如何营救青年等；还补充了
陈独秀在报刊上发表文章，扩大影响，以及如何支持青年活动，提出政治要
求，和学生一起上街等材料。
（四）研究教学过程的环节
1。设置疑难，为学生发展思维铺路搭桥。思维是对事物的本质及事物之
间联系的掌握过程，因此，我认为我们在教学过程中的任务就是要把学生引
入这个过程。这里不断设置疑难是基本的途径。通常情况下，我的做法是历
史事件由教师讲述（包括使用直观教具），历史现象的叙述由学生阅读，结
论则启发学生自己答出。
教师的讲述，除了生动具体外，还应该具有启发性。这里对学生的了解
和正确估计是非常重要的。在讲到能揭示历史事件本质的材料而又是学生感
到困难的地方就要设疑，引起同学的思考。例如，讲到第二次反“围剿”斗
争时，要充分描述毛泽东作战方针的威力，我估计学生对第二次反“围剿”
斗争的特点——横扫700 里战线不容易理解，因此，我在运用地图讲清国民
党大军压境，步步为营的严重形势后，提出“红军当时为什么要横扫而不是
继续诱敌深入？”学生们悄悄议论起来了，我不等学生回答，用粉笔横过来
在黑板上画一条横线表示敌人的阵线，然后用简图■和■说明横扫可以充分
发挥运动战和“集中优势兵力，先打弱敌，各个击破”作战方针的威力。在
讲到第三次反“围剿”斗争时，我提出“红军为什么能在敌人间隙中穿来穿
去而不被发觉”的问题。同学们的回答是毛泽东用计、蒋介石的愚蠢。这个
回答讲对了一部分，我再启发同学们与前面所学的内容联系起来考虑，有的
同学终于得出了人民群众在土改中翻了身，他们积极配合红军反围剿的结
论。这样，经过三次反“围剿”斗争的叙述，要学生归结红军粉碎三次反“围
剿”的原因和毛泽东作战方针的主要精神时，学生经过思考能够正确地作出
回答。
问题是思维的开始，每堂课总要提出不少问题，怎样提问是值得研究的。
我在实践中发现，凡是要求学生找出知识之间或者知识与经验之间新的联系
的问题启发性较大，如要求比较的问题：比较革命统一战线与抗日民族统一
战线的异同；五卅运动开始的反帝斗争高潮与第一次工人运动高潮有什么区
别？比较中华人民共和国与第二次国内革命战争时期根据地的民主政权、抗
日战争时期“三三制”政权的性质并分析其不同的原因。要求系统整理知识
的问题：如抗日民族统一战线是如何形成的？党领导的人民军队是如何建立
的？要求综合概括的问题：如抗日战争胜利后的政治形势怎样？第三次国内
革命战争时期，中国共产党是怎样以革命两手反对反革命两手的？要求剖析
的问题：如国民党反动派要夺取人民抗战胜利果实，阴谋发动内战，中国共
产党要坚决保卫人民的胜利果实，不是也要进行战争吗？为什么说是不赞成
内战呢？对教材中一些关键词语提问：如为什么说红军长征是战略转移？为
什么说第三次国内革命战争时期人民民主统一战线巩固扩大了？从与教材不
同角度提出的问题：如五四运动的意义可提问为什么新民主主义革命从五四
运动开始？“二七”大罢工的失败可提问“二七”大罢工有什么教训？对教
材关于历史事件或历史人物的评价提问：如为什么说孙中山是伟大的民主革
命先行者？通过这样的提问，学生动脑筋思考过了，老师再讲解，学生就会
很快地、比较牢固地接受这些知识。
2。不能忽视巩固环节。实验证明，知识及时复习，巩固率较高，所以课
堂教学中的巩固环节是十分重要的。这方面广大历史教师创造了很多有效的
方法，如小结、填表、识图、排年表、做练习等。我认为最简单易行的而且
行之有效的办法是提一个能使学生复现所学知识的问题，这种问题往往是环
绕课时中心提出的。如上完明末农民起义后，可提问：李自成为什么失败？
上完唐朝从贞观之治到开元盛世后可提问：唐朝的空前繁荣主要表现在什么
时期？为什么会出现这一繁荣局面？在教学前作同样的复习提问，而且追问
到底，也同样能起巩固知识的作用。
教学实录古代亚非奴隶制国家——埃及
师：上节课讲了原始社会，我们懂得，生产力提高以后，生产品有了剩
余，同时部落之间通过交换，出现私有财产。我们也懂得，生产力
提高了，原来需要整个氏族进行劳动现在可由少数人来完成，因此
社会逐渐以家庭为基本经济单位，这样产品归家庭所有；私有财产
产生了。随着私有制的发展，家庭间贫富分化了，有些人成为氏族
贵族，贫苦的氏族成员则逐步沦为奴隶，原来战争俘虏杀掉，现在
留下来也当作奴隶，这样社会产生了两个阶级：奴隶与奴隶主。原
始社会解体了。这是前堂课我们学到的关于原始社会解体的情况。
原始社会解体有先有后，最先进入奴隶社会的是东方国家＇出示世界
地图＇。我们看，从非洲北部埃及到两河流域巴比伦，到亚洲次大陆
的印度及黄河流域的中国，也就是说四大文明古国，先后出现了最
初毫无联系的世界文明发源地。这几个国家在自然条件方面有着共
同的地方，一个是气候都比较温暖，还有呢？都是在大河流域，今
天先来讲埃及。
＇以上3 分钟＇
＇板书＇ 埃及 Egypt
一、埃及奴隶制国家的形成
古代埃及在今天埃及共和国境内，但是，现在埃及要大得多，古代
埃及没那么大。大家知道埃及有条河流，叫什么？
生＇齐＇：尼罗河。
师：＇出示古代埃及的教学地图，并用教鞭指出尼罗河＇尼罗河从南方流
向北方，出口地方分为七条支流，古代埃及在尼罗河旁边，称为尼
罗河谷。为什么称尼罗河谷？因为在尼罗河旁边是高山，高山的东
边是阿拉伯沙漠，高山的西边是利比亚沙漠，因此它是一个谷地。
同学们看书上《古代埃及》那张地图就比较清楚了，它是一个狭长
地带，从南到北这条河谷全长1200 多公里，下游最宽处只有15—
25 公里，所以是狭长的，如果把出口的三角洲连接起来看，好像是
一枝带茎的花，三角洲像一朵花，河谷像一条茎。尼罗河是世界上
流水量最大的河流之一。每年6、7 月份到10 月份，这时候上游
是雨季，大水冲向下游，造成下游河水向两边泛滥，这样自然地灌
溉了两岸的土地，特别当水退以后，在两岸留下了一层肥沃的黑
土，
这些条件对埃及人进行农业生产很有利，因此在公元前6000—
5000 年，古代埃及人在这里搞了许多水利工程，譬如说，把低的地
方水排掉，另外作土垒防止洪水，挖些湖泊调节水量，开些沟渠进
行灌溉，在这里培植起大麦、小麦、亚麻这些农作物。经过埃及人
民的艰苦劳动，埃及成为最早的农业文化发源地之一。大家知道中
国也是最早的农业文化发源地之一。另外古代埃及比较早地进入铜
器时代，所以经过埃及人的艰苦劳动，埃及比较早地进入了阶级社
会，因此我们讲奴隶制国家的形成首先要知道埃及人利用尼罗河条
件发展了生产。＇以上4。5 分钟＇
＇板书＇1。埃及人民利用尼罗河Nile 条件发展了生产
尼罗河确实为埃及人提供良好的条件。这里有一个问题很重要，即
地理环境对人类社会发展是有影响的，特别在早期，影响是比较大
的，但是起决定作用的还是古代埃及人的劳动。这从埃及国家的形
成可以看出。公元前3500 年左右，在尼罗河谷出现了40 个小国家。
这些小国家的出现一方面是由于阶级对立的
结果，另一方面也由于搞水利工程的需要。因为搞水利工程，一个
农村公社的力量不够，需要几个农村公社联合起来，这也是一个因
素。出现的这些小国家，都要掠夺奴隶，掠夺土地，掠夺水源，掠
夺财富。因此互相兼并到后来形成二个国家