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则学生在活动中的创造力得不到发展。
5．组织物理课外小组活动，需要学校、家庭、社会多方面的配
合
特别是社会上对一个学校的评价只看升学率，学校本身背着升学的
包袱，学校教育还没有完全转轨的情况下，我们要做细致的工作，争取
各方面舆论的支持。另一方面，开展课外活动，需要解决辅导老师、场
地、设备、经费等一系列具体问题，更应争取各方面的大力支持。
如何指导学生搞小制作、
做小实验、写小论文
北京市大兴县师范学校赵汝兴
小制作、小实验和小论文活动，即“三小活动”，是与物理课堂教
学直接有关的课外教育活动。它与课堂教学相伴而行，互为补充，各有
侧重，形成了一个有机的教学整体。现代教学方式正由封闭式向开放式
转化，教学活动不能再局限于课堂范围之内，而三小活动就是一种开放
型的教学方式。课堂教学是注重以学生的共性为基础，使全体学生共同
提高；三小活动是注重学生的个性，使个人特长得到充分地发展，以提
高物理教学质量。
一、提高认识，是开展三小活动的前提
分析当前中学物理教学现状，不难看出，开展三小活动的主要障碍
是片面追求升学率。如不从一切都围绕升学转的圈子中解脱出来，被高
考、中考这根无形的绳索束缚住手脚，就不可能自觉地去开展“三小活
动”。因此，解决片面追求升学率问题，正是教育改革的重要内容，也
是开展三小活动的重要条件。为此，必须提高认识，树立新的教育观念。
1．基础教育的根本目的是提高学生的素质，而不是片面追求升
学率
学校教育最本质的功能是促进学生身心和谐发展与个人特长的发
挥，培养社会所需要的合格人材。党的十三大报告中指出：“从根本上
说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者
素质的提高和大量合格人材的培养。”这里所说的“合格人材”，笔者
认为是指应具备社会所需要的政治素质、文化素质以及做为国家主人翁
的社会工作能力。只有我们树立起上述人才观，并以提高民族素质为己
任，才能真正认识到开展三小活动的意义。
2．“整体优化”是衡量教学质量的重要标准
“整体优化”是指教育对象群体中，人人都有其和谐的最优发展。
评价教学质量应以此为标准，而不应单纯以升学考试的百分数为标准。
教学要对全体学生负责，不能只为少数尖子生服务，要使学生在德、智、
体、美、劳几方面都得到发展。
3．学生是教育的主体，不是被动接受教育的对象
众所周知，教育对象与生产对象不同，教育过程也不同于生产过程。
学生是活生生的人，每个人的素质和个性都不同；学生不是被动地接受
教育，他们有主观能动作用。教师传授的知识，最终要靠学生主动地学
习才能转化为智能。所以教师的主导作用主要在于调动学生的主观能动
性和为学生创设活动的机会，以促其知识水平的发展。
二、突出特点，是发挥“三小活
动”教育作用的根本
三小活动是依据教学目标，考虑学生的心理特点，为学生精心安排
的活动，由于它在内容和形式上不同于课堂教学，而具有如下的特点：
第一，三小活动坚持自愿、选择的原则。这些活动突出地照顾到学
生的兴趣和爱好，有利于发展学生的特长和才能。因此，学生对参加活
动有稳定、持久的积极性。
第二，三小活动贯彻因材施教的原则。活动内容不受大纲和教材的
限制，内容可深可浅，活动时间可长可短，空间范围可大可小，学生自
己可以控制活动的进程，富有伸缩性和灵活性。
第三，活动形式新颖多样，富有趣味性和娱乐性，没有考试造成的
心理压力，学生可以生动活泼地主动去探究物理问题，索取知识。
上述特点表明：三小活动是建立在自觉自愿基础上的学习活动，能
够充分发挥学生独立钻研和创造精神。因此，它具有极其广泛而又深刻
的教育作用，主要表现在：
1．提高学生对物理及有关科技知识的学习兴趣
教育心理学指出：学习兴趣是在需要的基础上发生，并在学习活动
过程中发展。三小活动恰是青年学生所渴望的活动。学生对感兴趣的活
动往往是感知敏锐，思维活跃，注意集中。在这样的活动中，便于施展
自己的聪明才智，易于看到自己的“成功”并享受到成功的欢乐。从而
提高了学习物理的兴趣，调动了学习物理的积极性。
2．拓宽和深化物理知识
三小活动多是结合物理课堂教学的内容，在讲解某一物理知识之
前，或讲完某一物理知识之后安排的课外活动。活动中，学生可以学到
许多课堂上学不到的知识，从而拓宽了知识领域；又因将已获得的知识
在实际中应用，加深了对知识的理解和掌握。
3．培养和发展多种能力
中学阶段是青少年智力迅速发展的关键时期，要抓住这一大好时
机，通过三小活动发展学生的多种能力。大量事实表明，完成任何一种
活动都需要个人多种能力的结合，教师要努力创设有利于发展能力的客
观环境。三小活动正是通过学生自己努力去“发现”知识，并提供创造
性解决问题的机会，使其各展所长。以此来发展观察能力、实验能力、
操作能力、科技写作能力、自学能力和分析解决问题的能力。。
三、加强指导，是搞好三小活动的保障
（一）搞小制作要手脑并用，重在创新
中学生的特点是精力充沛，活泼好动，勇于探索，求知欲强。但往
往缺乏动手和理论联系实际的能力。小制作活动为他们提供了亲身动手
实践和提高创造才能的机会。为了搞好小制作活动，教师要及时做好指
导。为此，要给学生提出如下要求：
第一，要善于把学到的知识付诸于实践，并注意与实际应用相联系。
每件制作品要做到能演示一种物理现象或说明一个物理问题。
第二，因陋就简，讲究实效，不贪大求洋。
第三，要勤于动手、动脑，做到手脑并用。
第四，自行设计制作，不搞单纯模仿，要体现求异创新。
按照上述要求，引导学生把小制作活动做为一种创造性的劳动，利
用手边的简陋材料制作物理教具和器件。如讲物理天平前，布置学生在
木板上装配两只螺丝钉，制成如图23…1 所示的“水平器”。它与调节天
平底板水平异曲同工。上课时学生对天平底板的调节就学得很顺利。讲
完斜抛物体的运动，教师启发学生参照课本（甲种本） P。149 图4…13
设计制作一个简单教具，验证课本上P。150 图4…14 实验。他们用一节竹
管做枪筒，用棉布裹成一个活塞，做成一个如图23…2 所示的“喷水枪”。
拉动活塞，在大气压作用下，把水抽进竹筒，再推动活塞，水像喷泉一
样喷射到很远的地方。调节喷水枪（竹筒）与水平所成的角度和改变用
力的大小，可演示平抛运动的射程和斜抛运动的射程、射高。实验现象
生动有趣，加深了学生对平抛、斜抛运动规律的认识。
采取适当的形式，对学生小制作“成果”做出正确评价，是激发学
生制作热情和学习物理兴趣的必要手段。如举办小制作展览，有的作品
还可留在实验室，做为教具，在教学中发挥作用。在讲物体的平衡时，
让同学用自己制作的“猪八戒挑水走钢丝”为班上同学做演示，以此来
引入新课。当同学看到猪八戒脚踩钢丝，摇摇晃晃（如图23…3 所示）不
掉下来时，兴趣盎然。这不仅使学生获取了生动的感性材料，而且还把
学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来。
小制作活动使不少同学有生以来第一次拿起了锤子，使用了锉刀，
边学边干。在制作过程中发现问题就积极思考，互相质疑，展开讨论和
争论。这一切引导学生跨入了广阔的第二课堂，开阔了视野，丰富了知
识，培养了能力和技能。同时，课堂学的知识得到了运用和提高。
（二）做小实验要认真观察、重在感知
杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”中学生的兴趣表现是
喜欢观察鲜明、不平常的现象。教师结合教材布置学生课前或课后用一
些简单的器材或自己的小制作进行实验和观察，是激发学习兴趣的一种
好形式。做课外小实验，由于自由度