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怕上学的越来越多。国外有资料表明，在日本２００万学龄儿童中，每年就有５万儿童因此症而不得不停课退学。
引起少年儿童产生学校恐怖症的原因很多，既有内因也有外因。归纳起来有：１．性格缺陷。这些孩子的性格大多胆小多疑、太仔细、太谨慎、过于敏感。２．溺爱和过份保护。这些孩子由于在家里被大人溺爱和过份保护，使他们表现为依赖性强、独立性差，从而增强了他们对学校适应的困难。３．期望值过高。由于家长、老师对孩子期望过高，甚至有些孩子自小受大人的影响对自己也有较高的期望，由过高的期望提出了过高的要求，因超过了心理承受能力而渐渐形成焦虑性心境，其突出表现就是考试恐怖，学校恐怖。
学校恐怖症儿童的主要表现有：（１）不愿上学。一到上学的时间，便提出各种各样的要求作为他（她）去上学的交换条件，而且条件越来越苛刻，最后干脆拒绝上学。（２）害怕上学，害怕考试。有的儿童一听说“上学”“考试”就心情紧张，其害怕紧张程度远远超过一般学生临考的紧张心情。（３）如果大人强迫患了学校恐怖症的儿童到了学校，儿童则会表现出明显的焦虑心情和焦虑性躯体症状。焦虑心情的主要表现有：哭闹、发脾气或愁容满面、不愿说话、惶惶不安、犹如大祸临头一般；焦虑性躯体症状的主要表现有：面色苍白、呼吸急促，甚至头痛、腹痛、恶心、呕吐、尿频、便急等。而一旦听说不去上学，患儿的这一切焦虑反应就自行消失，恢复正常了。（４）患儿大多数都是好学生、优秀生，少数学生即使不是学习尖子，但也是听话、乖顺的学生，其智力水平要么高于一般者，要么低于一般者。
学校恐怖症儿童与逃学儿童不同：①逃学儿童为达到不去上学的目的，常常是制造了一系列去上学的假象：早上背着书包高高兴兴地与家人再见，然后走上去学校的路上，但在路途中，将书包藏好就玩去了，到了放学的时候，又背起书包回来，直到老师或同学来访，家长才知道；而学校恐怖症儿童则毫不掩饰地向家长提出他（她）不想去上学。②逃学儿童常常是被人们认为的坏学生，有违纪行为，上课不听讲，学习不认真，作业马虎，成绩差；而学校恐怖症儿童则相反，他们是好学生，优秀生，是听话的乖孩子。③逃学儿童一般是由于家长工作忙或关系不和睦，而给孩子的关心、温暖少，因学习成绩差而遭体罚的儿童；学校恐怖症儿童一般是家长溺爱、父母对学业成绩关注、期望过多过高。④逃学儿童的心理障碍是行为问题；而学校恐怖症儿童的心理障碍是情绪问题，比较常见的是焦虑反应。对学校恐怖症儿童的治疗，应主要采用心理治疗和教育治疗，并且要从学校和家庭两方面着手。心理治疗可采用暗示疗法和脱敏疗法，暗示疗法又分他人暗示和自我暗示两种。对小学儿童学校恐怖症一般宜采用他人暗示疗法，即由咨询医生对患儿施加暗示，使其按医生指引的方向去思考、体验，以调节和改善患儿的心理状态和生理机能，而达到治疗目的；同时可结合一些辅助手段如给患儿服用一些无副作用的“安慰剂”来提高疗效。对患儿进行教育治疗，首先应帮助患儿融洽师生关系和同学之间的关系，并改善家庭关系，为患儿提供一个轻松、愉快、平等、和谐的生活环境。其次，家长和教师对患儿要关怀、信任，积极鼓励他们参加一些集体活动和社会活动，帮助其适应外界环境，努力克服性格方面的缺陷。再次，要力求从教育方法上消除各种不良诱因，如对孩子的期望要切合实际情况，不能期望过高而增加孩子的心理压力；不要对孩子过份娇养、溺爱，要注意培养孩子的独立性，不断提高社会适应能力。
第十五章 儿童期的心理问题与心理保健 第二节 儿童期的主要心理问题及调治（6）
六、焦虑症
儿童焦虑症又叫儿童焦虑性神经症，主要表现为焦虑和恐惧，是儿童情绪障碍的一种。儿童焦虑症产生的原因：
１．父母的影响。父母的精神健康状况和性格表现对儿童焦虑症产生的影响较大，父母的焦虑症可直接“传染”给孩子，如父母敏感、犹豫、多虑、缺乏自信等一些焦虑人格的表现常可在孩子身上反应出来。
２．家庭环境不良。家庭成员关系不和睦、父母亲经常吵架打架、父母离异、亲人生病或死亡等都易使儿童产生焦虑反应。
３．教育方法不当。对孩子过份娇惯、溺爱，使孩子依赖性强，独立性差，一旦走出家门离开父母，便不知如何面对社会，如何处理人际关系，从而产生焦虑反应。对孩子管教过严、要求过高、压力太大，使孩子精神高度紧张，也易产生焦虑反应。
４．责任心过强，对自己期望太高。有的儿童，特别是小学高年级儿童，办事非常认真，特别是老师吩咐的事，牢记在心，反复思考，细心办理，生怕有负老师的希望；有的儿童特别注意自己在老师、班集体中的位置，希望自己各方面都是优秀，都名列前茅。这种过于紧张的心理状态，给心理上造成极大的压力，常常办事不仅达不到预期目标，反而会产生一些负效应，这样也会使儿童产生焦虑反应。
儿童焦虑反应有急性和慢性两种。急性焦虑反应的患儿在病情发作时表现出极度不安、恐惧和难受，并常伴有植物性神经功能紊乱，如心跳加快、呼吸急促、头痛、心慌、胸闷、大汗淋漓、尿频等；怕黑，晚上不敢一人睡觉，要大人在侧，常尿床。慢性焦虑反应的儿童则表现为坐立不安、活动增多、注意范围缩小、学习成绩下降、情绪易激动、难与同伴相处，并伴有睡眠障碍（易醒、做恶梦、梦呓等）。根据儿童焦虑反应的表现可将儿童焦虑症分为以下几种类型：
１．分离性焦虑。当患儿与亲人分离时产生明显的焦虑反应，毫无根据地担心亲人发生意外，与人亲人失散及被坏人抓走或伤害。如因怕离开父母而不愿上幼儿园或学校，一说起上幼儿园或学校便表现出焦虑不安或哭闹不休，有的还会说头痛、腹痛、恶心等。这种情况多见于学前期儿童。
２．过度性焦虑。这主要表现在学龄儿童身上，女孩多于男孩。患儿常常对未来的事情表现出毫无根据的担忧和过份的焦虑、恐惧。有的患儿甚是担心自己学习成绩不好而被父母责备、老师批评、同学嘲笑，忧虑自己在老师和同学心目中的地位。即使对日常生活中一些微不足道的小事也过份在意。这类患儿的性格大都比较温顺、胆怯、多虑和缺乏自信心，对外界事物反应敏感。
３．社交性焦虑。多见于学前期和学龄初期儿童。这类儿童在陌生环境里或生人面前表现得极其紧张，难以适应新环境，难与人交往。患儿希望得到别人的欢迎与友爱，但让她到一个新环境、与生人打交道办一件事时又很害羞、恐惧，在此之前要酝酿很久，也难办成。由于长期回避交往，影响了儿童与人的社会关系，脱离了集体活动，从而形成适应性障碍。治疗儿童焦虑症首先要弄清儿童焦虑症的类型及引起的原因，才能对症下药进行治疗。一般来说，急性焦虑反应发作并较严重时，宜采用药物治疗；而慢性焦虑情绪的刺激以“冲击”患儿，使患儿克服对某些情境，事件的焦虑反应发作时，以心理治疗和教育治疗为佳。
１．心理治疗。
（１）满灌疗法。施治者在治疗过程中，使用对患儿来说能引起最强烈的焦虑情绪的刺激以“冲击”患儿，使患儿克服对某些情境、事件的焦虑反应。曾有一位患考场焦虑症的学生，对考试感到紧张害怕。施治者让他想象自己考试失败后可能带来的可怕后果，如同事对他的讥讽，失去奖学金，家庭对他的失望，父母痛苦的表情，等等。随着施治者的指示语进行想象，在开始阶段，他表现得十分紧张，哭泣得愈来愈厉害；但是，一会儿后他的颤拌便停止了。施治者指示他把可怕的情境想象得尽可能栩栩如生，以使害怕的情绪逐渐减退。这样“冲击”了一个半小时之后，他完全平静下来。休息半小时之后，施治者指示他重复前面进行的想象，想象中如果产生紧张的感觉，不必回避，要尽量体验这种感觉，越清晰越好；如果没有感到任何不适，休息半小时再进行一次。该学生的考试是两天之后举行