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探索，从而产生新思想或制造出新产品的能力。学习要继承，但不能看成天
然合理，要从不同方面，探索知识的价值，勇于思考，富于想象，乐于革新。
纲要信号学习法
纲要信号教学法是前苏联著名教育家 B·沙塔洛夫摸索出的一条控制学
生学习活动的有效途径。它要求教师在讲解中，借助一种直观教具——纲要
信号图表。它是经过教师组织加工后的、以课程教材为内容的、系统的知识
图表。学生可以利用它来组织自己的学习活动，增强对知识的记忆，加深对
知识点和知识结构的理解。
纲要信号图表是什么样子的呢？如下图所示：
这是一堂作文指导课的纲要信号图表，它用简明扼要的语言把本课重点
以图表的形式列出，比笔记更方便保存、记忆和使用。如果养成了制作纲要
信号图表的习惯，还可自己建一套符号，作为记忆索引，效果会更好。
制作这样的一张图表并不复杂，它可以用来预习、复习和做课堂笔记，
使用起来十分方便。
除了这种闭合式的纲要信号图表外，还可以将括号内变成问号，制成开
放式的图表，每使用一次都能加深记忆，效果更佳。
怎样制作这样的图表呢？
首先，需要对课文进行分析，找出知识要点，明确哪些是必须掌握的，
哪些是需要了解的，哪些是根本性的问题，哪些是派生的。一般而言，纲要
信号图表只是一种特别的索引，而不是课本的简单重复，不必把课文中出现
的所有问题都记录下来，但一定要把那些必需的和根本的问题在图表中组织
起来。在熟练掌握基本知识的前提下，如果学生想进一步掌握更深更细的知
识点，可在原来的图表上作二次补充。但千万要记住，在第一张图表上信息
不可太多。记忆规律表明，普通人一次最多只能记忆七个要点，所以最好将
知识点控制在七个之内。
其次，要把一个个分散的知识点变成一个有机的整体。彼此能找到逻辑
的联系固然好，找不到也不用担心，可以通过时间、地点、人物、形象等等
来发现联系。例如，一切多边形的面积都可以分成若干个三角形，所以，只
要记牢三角形的面积公式，再了解了矩形，平行四边形，菱形的特点，掌握
其面积公式就会轻而易举，甚至可以自己加以推导。又如，在地理学习中，
常常碰到这样的问题，很难弄清那么多的江河湖海的地理位置，怎样才能把
黄河和长江的位置区分开来呢？一个很简单的办法是进行形象联系，顾名思
义，长江一定是长形的，而黄河像一个大大的“几”字。
最后，要学会正确地使用图表。如果在课前已做了图表，上课时，可以
直接在其上做笔记。如果是课后做的图表，制作完毕后，最好当晚能默述一
遍，因为，按遗忘规律，所学知识在二十四小时内复习一次效果最好。在期
末总复习时，可以分章分节制作大些的图表，总的原则是从总到分、从粗到
细、从一般到个别，然后在图表的辅助下进行记忆，其效果会比看两遍书要
好。
这种方法适用于自制能力、理解能力较强的学生。对于学习基本素质较
差的孩子，则需要老师或家长的帮助，通过做这种图表还有利于提高他们的
学习能力。
回想学习法
回想学习法是一种最简单易行的方法，而且效果不错。回想顾名思义是
通过对学习内容的回想来进行学习。
回想应在四个时间进行：每堂课后，课前，晚上入睡前，早上醒来后。
每堂课后，应该把这堂课的基本内容回想一下，第一遍，只需回想基础
内容，例如，该课分三部分，复习旧课圆的周长、讲授新课圆的面积和新课
例题。第一次，一定要用最简短的语言尽可能地在头脑中回想这三部分，记
住，只需回想这三部分，而不必回想其细节。第二遍，只回想第一部分的关
键细节，如周长的定义、公式的推导，以及公式的内容。第三、第四遍，则
分别回想第二、第三部分的关键内容。发现记忆不清楚的地方，要及时查对
笔记，或课本，直到弄清楚为止。
每堂课前，需把上节课的内容大致回想一下，过程如上。
每晚入睡前，要把当天的功课在脑海中回想一下，就像放电影一样。发
现不懂的问题要立即看出，千万不能马虎，偷懒，说什么明天再看之类的话。
具体步骤也是从简单到复杂，一门一门地回想。
第二天醒来后，起床前，闭着眼睛再把各科课程回想一遍，同样要求不
懂时马上看书。
这个方法的核心是通过多次形象化的记忆重复以及网络化的回想，达到
对于课程知识的牢固掌握。此外，它所选择的时间也大多是最有利于记忆的
时间。课前，简短的回想有利于接受新课；课后，及时的回想可使刚刚学完
的课程条理化；睡前，无后摄抑制的干扰；醒后，没有前摄抑制的影响。因
此，这四个时间是最有利于掌握知识的。
直观——概括学习法
根据学习的深入程度，心理学家冯忠良把学生掌握知识的过程分为领
会、巩固与应用这样三个阶段。而知识的领会从整体上说，是通过对教材的
直观与概括这样两个环节实现的。根据他的思想，把直观与概括作为一种学
习方法介绍给大家。
直观指的是有关教材的感性知识形成过程。它是领会的开端环节，也就
是说，要真正掌握知识，必须先将抽象的东西具体化、直观化。不仅课堂上，
老师应将教材尽可能地直观化，在课下，学生也应尽量把知识与直观具体的
形象联系起来。方法如下：
（1）收集有关实物，例如，生物课，要观察动植物；平面几何，要自己
画出各种图形；平时，也要善于把生活中的实体与几何图形联系起来。
（2）如果有条件，还可以自己制作一些模型，辅助学习、激发兴趣，例
如做动植物标本等。
（3）对于难以找到具体形象的内容，可以通过语言来描述，文学作品中
的形象描写就是典型的例子。
通过直观的认识环节，可以形成领会知识所必须的基础性的感性经验和
丰富的表象。直观这一环节对于学习比较抽象的学科意义更为重大。
然而，直观的、感性的要素仅仅是抽象思维的出发点，还需要对有关教
材的感性知识进行加工改造，形成理性知识。所谓理性知识，就是对事物的
本质特征与内在联系的反映。它是通过概括的思维活动进行的。只有通过概
括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识。
概括包括两个类型：感性的和理性的。
感性概括是一种低级的概括形式，往往是在直观的基础上进行的。例如，
角的概念，学生常因看见角都有两条相交的直线，便以为角是两条直线相交
构成的平面，这种错误的概括也是一种概括，但常常反应的是一些外部特征，
而且易出错误，它常见于低年级学生中。
它不是通过自觉的分析和抽象形成的，而常常由对象各要素之间的强弱
对比，强要素的泛化掩蔽了弱要素而实现的，那些要素或由于在学生生活中
具有特殊意义，或由于重复，而成为突出的要素。因此，往往出现以日常概
念代替科学概念的错误。一些学生自以为明白了，懂了，其实，他领会的只
是日常概念。例如，学生不会作三角形的三条高，主要因素是受到以地平线
为标准的日常垂直概念的影响。为避免这种情况的出现，这一阶段的学习，
必须把日常概念和科学概念的充分比较，认识二者的区别。
理性概括是通过对感性经验的加工改造来揭示事物的本质特征与联系的
过程。正确的理性概括，通常是在前人认识的指导下，对一类事物的特征与
联系，进行一系列的分析和比较，从而区分出一般与特殊的因素。没有前人
指导，会比较难以确定正确的方向，所以，一定要以教材的结论为准，当参
考书与课本在某问题上出现分歧时，一定要以课本为准。
学生在掌握概括的过程中，最易发生以下两类错误，老师应提出来，引
起他们足够的重视。
一类是把共同特征当作本质特征。例如学生常常将鲸鱼归为鱼类，产生
这一错误的原因，从根本上说就是把二者的共同特征——生活在水中当作了
划分鱼类的�